Περιεχόμενα
Σκοπός της συμπεριφοράς του παιδιού είναι η αποφυγή
Οι γονείς της Άντζι παρατήρησαν ότι απομακρυνόταν όλο και περισσότερο από τις οικογενειακές υποθέσεις. Η φωνή της έγινε κάπως παραπονεμένη και με την παραμικρή πρόκληση άρχισε αμέσως να κλαίει. Αν της ζητούσαν να κάνει κάτι, κλαψούριζε και έλεγε: «Δεν ξέρω πώς». Άρχισε επίσης να μουρμουρίζει ακατάληπτα κάτω από την ανάσα της, και έτσι ήταν δύσκολο να καταλάβει τι ήθελε. Οι γονείς της ανησυχούσαν εξαιρετικά για τη συμπεριφορά της στο σπίτι και στο σχολείο.
Η Άντζι άρχισε να δείχνει με τη συμπεριφορά της τον τέταρτο στόχο - την υπεκφυγή ή, με άλλα λόγια, την επιδεικτική κατωτερότητα. Έχασε τόσο πολύ την εμπιστοσύνη στον εαυτό της που δεν ήθελε να αναλάβει τίποτα. Με τη συμπεριφορά της φαινόταν να λέει: «Είμαι αβοήθητη και δεν κάνω τίποτα. Μην απαιτείτε τίποτα από εμένα. Ασε με ήσυχο". Τα παιδιά προσπαθούν να υπερτονίσουν τις αδυναμίες τους με σκοπό την «αποφυγή» και συχνά μας πείθουν ότι είναι ανόητα ή αδέξια. Η αντίδρασή μας σε μια τέτοια συμπεριφορά μπορεί να είναι να τους λυπόμαστε.
Επαναπροσανατολισμός του στόχου «διαφυγής»
Ακολουθούν μερικοί τρόποι με τους οποίους μπορείτε να επαναπροσανατολίσετε το παιδί σας. Είναι πολύ σημαντικό να σταματήσετε αμέσως να τον λυπάστε. Λυπώντας τα παιδιά μας, τα ενθαρρύνουμε να λυπούνται τον εαυτό τους και τα πείθουμε ότι χάνουμε την πίστη τους σε αυτά. Τίποτα δεν παραλύει τους ανθρώπους όσο η αυτολύπηση. Αν αντιδράσουμε με αυτόν τον τρόπο στην εκδηλωτική απελπισία τους, και ακόμη τους βοηθήσουμε σε ό,τι μπορούν να κάνουν τέλεια για τον εαυτό τους, αναπτύσσουν τη συνήθεια να παίρνουν αυτό που θέλουν με μια θαμπή διάθεση. Εάν αυτή η συμπεριφορά συνεχιστεί και στην ενήλικη ζωή, τότε θα ονομάζεται ήδη κατάθλιψη.
Πρώτα απ 'όλα, αλλάξτε τις προσδοκίες σας για το τι θα μπορούσε να κάνει ένα τέτοιο παιδί και επικεντρωθείτε σε αυτό που έχει ήδη κάνει το παιδί. Εάν πιστεύετε ότι το παιδί θα απαντήσει στο αίτημά σας με τη δήλωση «δεν μπορώ», τότε καλύτερα να μην το ρωτήσετε καθόλου. Το παιδί κάνει ό,τι μπορεί για να σας πείσει ότι είναι αβοήθητο. Κάντε μια τέτοια απάντηση απαράδεκτη δημιουργώντας μια κατάσταση στην οποία δεν μπορεί να σας πείσει για την ανικανότητά του. Δείξτε ενσυναίσθηση, αλλά μην αισθάνεστε ενσυναίσθηση όταν προσπαθείτε να τον βοηθήσετε. Για παράδειγμα: «Φαίνεται ότι δυσκολεύεσαι με αυτό το θέμα» και σε καμία περίπτωση: «Αφήστε με να το κάνω. Είναι πολύ δύσκολο για σένα, έτσι δεν είναι;» Μπορείτε επίσης να πείτε με στοργικό ύφος, «Προσπαθείτε ακόμα να το κάνετε». Δημιουργήστε ένα περιβάλλον στο οποίο το παιδί θα τα καταφέρει, και στη συνέχεια αυξήστε σταδιακά τη δυσκολία. Όταν τον ενθαρρύνετε, δείξτε γνήσια ειλικρίνεια. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να είναι εξαιρετικά ευαίσθητο και καχύποπτο στις ενθαρρυντικές δηλώσεις που του απευθύνονται και μπορεί να μην σας πιστέψει. Αποφύγετε να προσπαθήσετε να τον πείσετε να κάνει οτιδήποτε.
Να μερικά παραδείγματα.
Ένας δάσκαλος είχε μια οκτάχρονη μαθήτρια ονόματι Λιζ, η οποία χρησιμοποιούσε τον στόχο «διαφυγής». Έχοντας ορίσει ένα τεστ μαθηματικών, ο δάσκαλος παρατήρησε ότι είχε περάσει πολύς χρόνος και η Λιζ δεν είχε καν ξεκινήσει ακόμα την εργασία. Ο δάσκαλος ρώτησε τη Λιζ γιατί δεν το έκανε ποτέ και η Λιζ απάντησε πειθήνια: «Δεν μπορώ». Ο δάσκαλος ρώτησε: «Ποιο μέρος της εργασίας είσαι διατεθειμένος να κάνεις;» Η Λιζ ανασήκωσε τους ώμους της. Ο δάσκαλος ρώτησε: «Είσαι έτοιμος να γράψεις το όνομά σου;» Η Λιζ συμφώνησε και ο δάσκαλος απομακρύνθηκε για λίγα λεπτά. Η Λιζ έγραψε το όνομά της, αλλά δεν έκανε τίποτα άλλο. Στη συνέχεια, η δασκάλα ρώτησε τη Λιζ αν ήταν έτοιμη να λύσει δύο παραδείγματα και η Λιζ συμφώνησε. Αυτό συνεχίστηκε έως ότου η Λιζ είχε ολοκληρώσει πλήρως την εργασία. Ο δάσκαλος κατάφερε να οδηγήσει τη Λιζ να καταλάβει ότι η επιτυχία μπορεί να επιτευχθεί αναλύοντας όλη την εργασία σε ξεχωριστά, πλήρως διαχειρίσιμα στάδια.
Εδώ είναι ένα άλλο παράδειγμα.
Ο Κέβιν, ένα αγόρι εννέα ετών, έλαβε το καθήκον να ψάξει την ορθογραφία των λέξεων σε ένα λεξικό και στη συνέχεια να καταγράψει τη σημασία τους. Ο πατέρας του παρατήρησε ότι ο Κέβιν προσπαθούσε να κάνει τα πάντα, αλλά όχι τα μαθήματα. Είτε έκλαψε από ενόχληση, μετά κλαψούρισε από την αδυναμία του, μετά είπε στον πατέρα του ότι δεν ήξερε τίποτα για αυτό το θέμα. Ο μπαμπάς συνειδητοποίησε ότι ο Κέβιν απλώς φοβόταν τη δουλειά που είχε μπροστά της και της παραδινόταν χωρίς καν να προσπαθήσει να κάνει τίποτα. Έτσι ο μπαμπάς αποφάσισε να χωρίσει όλη την εργασία σε ξεχωριστές, πιο προσιτές εργασίες που ο Κέβιν μπορούσε εύκολα να χειριστεί.
Στην αρχή, ο μπαμπάς έψαξε τις λέξεις στο λεξικό και ο Κέβιν έγραψε τη σημασία τους σε ένα σημειωματάριο. Αφού ο Κέβιν έμαθε πώς να ολοκληρώσει με επιτυχία την εργασία του, ο μπαμπάς του πρότεινε να γράψει τις έννοιες των λέξεων, καθώς και να αναζητήσει αυτές τις λέξεις στο λεξικό με το πρώτο τους γράμμα, ενώ έκανε τα υπόλοιπα. Στη συνέχεια, ο μπαμπάς πήρε τη σειρά με τον Kevin για να βρει κάθε επόμενη λέξη στο λεξικό, κ.λπ. Αυτό συνεχίστηκε μέχρι ο Kevin να μάθει να κάνει την εργασία μόνος του. Χρειάστηκε πολύς χρόνος για να ολοκληρωθεί η διαδικασία, αλλά ωφέλησε τόσο τις σπουδές του Kevin όσο και τη σχέση του με τον πατέρα του.