Ρούντολφ Ντρέϊκουρς

Ο Dreikurs (1947, 1948) ταξινομεί τους στόχους του παιδιού που έχει χάσει την εμπιστοσύνη στον εαυτό του σε τέσσερις ομάδες — να προσελκύει την προσοχή, να αναζητά δύναμη, να εκδικείται και να δηλώνει κατωτερότητα ή ήττα. Ο Dreikurs μιλά για άμεσους και όχι μακροπρόθεσμους στόχους. Αντιπροσωπεύουν τους στόχους της «κακής συμπεριφοράς» ενός παιδιού, όχι τη συμπεριφορά όλων των παιδιών (Mosak & Mosak, 1975).

Τέσσερις ψυχολογικοί στόχοι αποτελούν τη βάση της κακής συμπεριφοράς. Μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής: προσέλκυση προσοχής, απόκτηση δύναμης, εκδίκηση και προσποίηση ανικανότητας. Αυτοί οι στόχοι είναι άμεσοι και ισχύουν για την τρέχουσα κατάσταση. Αρχικά, ο Dreikurs (1968) τους όρισε ως αποκλίνοντες ή ανεπαρκείς στόχους. Στη βιβλιογραφία, αυτοί οι τέσσερις στόχοι περιγράφονται επίσης ως στόχοι κακής συμπεριφοράς ή στόχοι κακής συμπεριφοράς. Συχνά αναφέρονται ως γκολ νούμερο ένα, γκολ νούμερο δύο, γκολ νούμερο τρία και γκολ νούμερο τέσσερα.

Όταν τα παιδιά αισθάνονται ότι δεν έχουν λάβει την κατάλληλη αναγνώριση ή δεν έχουν βρει τη θέση τους στην οικογένεια, αν και συμπεριφέρονται σύμφωνα με γενικά αποδεκτούς κανόνες, τότε αρχίζουν να αναπτύσσουν άλλους τρόπους για να επιτύχουν τους στόχους τους. Συχνά εκτρέπουν όλη τους την ενέργεια σε αρνητική συμπεριφορά, πιστεύοντας λανθασμένα ότι στο τέλος θα τους βοηθήσει να κερδίσουν την έγκριση της ομάδας και να πάρουν τη θέση που τους αξίζει εκεί. Συχνά τα παιδιά προσπαθούν για λανθασμένους στόχους ακόμα και όταν οι ευκαιρίες για θετική εφαρμογή των προσπαθειών τους είναι άφθονες στη διάθεσή τους. Μια τέτοια στάση οφείλεται σε έλλειψη αυτοπεποίθησης, σε υποτίμηση της ικανότητας κάποιου να πετύχει ή σε ένα δυσμενές σύνολο συνθηκών που δεν του επέτρεψαν να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στον τομέα των κοινωνικά χρήσιμων πράξεων.

Με βάση τη θεωρία ότι κάθε συμπεριφορά είναι σκόπιμη (δηλαδή έχει έναν συγκεκριμένο σκοπό), ο Dreikurs (1968) ανέπτυξε μια ολοκληρωμένη ταξινόμηση σύμφωνα με την οποία οποιαδήποτε αποκλίνουσα συμπεριφορά στα παιδιά μπορεί να αποδοθεί σε μία από τέσσερις διαφορετικές κατηγορίες σκοπού. Το σχήμα Dreikurs, που βασίζεται στους τέσσερις στόχους της κακής συμπεριφοράς, φαίνεται στους Πίνακες 1 και 2.

Για τον οικογενειακό σύμβουλο Adler, ο οποίος αποφασίζει πώς να βοηθήσει τον πελάτη να κατανοήσει τους στόχους της συμπεριφοράς του, αυτή η μέθοδος ταξινόμησης των στόχων που καθοδηγούν τις δραστηριότητες των παιδιών μπορεί να είναι το μεγαλύτερο όφελος. Πριν εφαρμόσει αυτή τη μέθοδο, ο σύμβουλος θα πρέπει να είναι πλήρως εξοικειωμένος με όλες τις πτυχές αυτών των τεσσάρων στόχων της κακής συμπεριφοράς. Θα πρέπει να απομνημονεύσει τους πίνακες της επόμενης σελίδας, ώστε να μπορεί γρήγορα να ταξινομήσει κάθε συγκεκριμένη συμπεριφορά σύμφωνα με το επίπεδο στόχο της, όπως περιγράφεται στη συμβουλευτική συνεδρία.

Ο Dreikurs (1968) επεσήμανε ότι οποιαδήποτε συμπεριφορά μπορεί να χαρακτηριστεί ως «χρήσιμη» ή «άχρηστη». Η ευεργετική συμπεριφορά ικανοποιεί τους κανόνες, τις προσδοκίες και τις απαιτήσεις της ομάδας και έτσι φέρνει κάτι θετικό στην ομάδα. Χρησιμοποιώντας το παραπάνω διάγραμμα, το πρώτο βήμα του συμβούλου είναι να προσδιορίσει εάν η συμπεριφορά του πελάτη είναι άχρηστη ή χρήσιμη. Στη συνέχεια, ο σύμβουλος πρέπει να καθορίσει εάν μια συγκεκριμένη συμπεριφορά είναι «ενεργητική» ή «παθητική». Σύμφωνα με τον Dreikurs, οποιαδήποτε συμπεριφορά μπορεί να ταξινομηθεί και σε αυτές τις δύο κατηγορίες.

Όταν εργάζεστε με αυτό το διάγραμμα (Πίνακας 4.1), οι σύμβουλοι θα παρατηρήσουν ότι το επίπεδο δυσκολίας του προβλήματος ενός παιδιού αλλάζει καθώς αυξάνεται ή μειώνεται η κοινωνική χρησιμότητα, η διάσταση που εμφανίζεται στην κορυφή του γραφήματος. Αυτό μπορεί να υποδηλωθεί από διακυμάνσεις στη συμπεριφορά του παιδιού στο εύρος μεταξύ χρήσιμων και άχρηστων δραστηριοτήτων. Τέτοιες αλλαγές στη συμπεριφορά υποδεικνύουν το μεγαλύτερο ή μικρότερο ενδιαφέρον του παιδιού να συμβάλει στη λειτουργία της ομάδας ή να ικανοποιήσει τις προσδοκίες της ομάδας.

Πίνακες 1, 2 και 3. Διαγράμματα που απεικονίζουν την άποψη του Dreikurs για σκόπιμη συμπεριφορά1

Έχοντας καταλάβει σε ποια κατηγορία εντάσσεται μια συμπεριφορά (χρήσιμη ή μη, ενεργητική ή παθητική), ο σύμβουλος μπορεί να προχωρήσει στη βελτίωση του επιπέδου στόχου για μια συγκεκριμένη συμπεριφορά. Υπάρχουν τέσσερις βασικές κατευθυντήριες γραμμές που πρέπει να ακολουθεί ο σύμβουλος προκειμένου να αποκαλύψει τον ψυχολογικό σκοπό της ατομικής συμπεριφοράς. Προσπάθησε να καταλάβεις:

• Τι κάνουν οι γονείς ή άλλοι ενήλικες όταν αντιμετωπίζουν αυτού του είδους τη συμπεριφορά (σωστή ή λάθος).
• Τι συναισθήματα συνοδεύει;
• Ποια είναι η αντίδραση του παιδιού σε μια σειρά ερωτήσεων αντιπαράθεσης, έχει αντανακλαστικό αναγνώρισης.
• Ποια είναι η αντίδραση του παιδιού στα διορθωτικά μέτρα που λαμβάνονται.

Οι πληροφορίες στον Πίνακα 4 θα βοηθήσουν τους γονείς να εξοικειωθούν περισσότερο με τους τέσσερις στόχους της κακής συμπεριφοράς. Ο σύμβουλος πρέπει να διδάξει τους γονείς να εντοπίζουν και να αναγνωρίζουν αυτούς τους στόχους. Έτσι, ο σύμβουλος διδάσκει τους γονείς να αποφεύγουν τις παγίδες που στήνει το παιδί.

Πίνακες 4, 5, 6 και 7. Απόκριση στη διόρθωση και προτεινόμενες διορθωτικές ενέργειες2

Ο σύμβουλος πρέπει επίσης να καταστήσει σαφές στα παιδιά ότι όλοι καταλαβαίνουν το «παιχνίδι» που παίζουν. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιείται η τεχνική της αντιπαράθεσης. Μετά από αυτό, το παιδί βοηθείται να επιλέξει άλλες, εναλλακτικές μορφές συμπεριφοράς. Και ο σύμβουλος πρέπει επίσης να ενημερώνει τα παιδιά ότι θα ενημερώσει τους γονείς τους για τα «παιχνίδια» των παιδιών τους.

παιδί που αναζητά την προσοχή

Η συμπεριφορά που αποσκοπεί στην προσέλκυση της προσοχής ανήκει στη χρήσιμη πλευρά της ζωής. Το παιδί ενεργεί βάσει μιας πεποίθησης (συνήθως αναίσθητο) ότι έχει κάποια αξία στα μάτια των άλλων. αποκλειστικά όταν τραβήξει την προσοχή τους. Ένα παιδί που προσανατολίζεται στην επιτυχία πιστεύει ότι είναι αποδεκτό και σεβαστό αποκλειστικά όταν καταφέρνει κάτι. Συνήθως οι γονείς και οι δάσκαλοι επαινούν το παιδί για υψηλά επιτεύγματα και αυτό το πείθει ότι η «επιτυχία» εγγυάται πάντα υψηλή θέση. Ωστόσο, η κοινωνική χρησιμότητα και η κοινωνική αποδοχή του παιδιού θα αυξηθεί μόνο εάν η επιτυχημένη δραστηριότητά του δεν αποσκοπεί στην προσέλκυση της προσοχής ή στην απόκτηση δύναμης, αλλά στην πραγματοποίηση ενός ομαδικού ενδιαφέροντος. Συχνά είναι δύσκολο για τους συμβούλους και τους ερευνητές να χαράξουν μια ακριβή γραμμή μεταξύ αυτών των δύο στόχων που τραβούν την προσοχή. Ωστόσο, αυτό είναι πολύ σημαντικό επειδή το παιδί που αναζητά την προσοχή και προσανατολίζεται στην επιτυχία συνήθως σταματά να εργάζεται εάν δεν μπορεί να λάβει την επαρκή αναγνώριση.

Εάν το παιδί που αναζητά την προσοχή μετακινηθεί στην άχρηστη πλευρά της ζωής, τότε μπορεί να προκαλέσει τους ενήλικες μαλώνοντας μαζί τους, δείχνοντας σκόπιμη αδεξιότητα και αρνούμενο να υπακούσει (η ίδια συμπεριφορά εμφανίζεται και σε παιδιά που παλεύουν για εξουσία). Τα παθητικά παιδιά μπορεί να αναζητήσουν την προσοχή μέσω της τεμπελιάς, της προχειρότητας, της λήθης, της υπερευαισθησίας ή του φόβου.

Παιδί που παλεύει για την εξουσία

Εάν η συμπεριφορά αναζήτησης προσοχής δεν οδηγεί στο επιθυμητό αποτέλεσμα και δεν παρέχει την ευκαιρία να πάρει την επιθυμητή θέση στην ομάδα, τότε αυτό μπορεί να αποθαρρύνει το παιδί. Μετά από αυτό, μπορεί να αποφασίσει ότι ένας αγώνας για την εξουσία μπορεί να του εγγυηθεί μια θέση στην ομάδα και μια σωστή θέση. Δεν υπάρχει τίποτα περίεργο στο γεγονός ότι τα παιδιά είναι συχνά πεινασμένα για εξουσία. Συνήθως βλέπουν τους γονείς, τους δασκάλους, τους άλλους ενήλικες και τα μεγαλύτερα αδέρφια τους σαν να έχουν πλήρη εξουσία, να κάνουν ό,τι θέλουν. Τα παιδιά θέλουν να ακολουθήσουν κάποιο πρότυπο συμπεριφοράς που φαντάζονται ότι θα τους δώσει εξουσία και έγκριση. «Αν ήμουν επικεφαλής και διαχειριζόμουν πράγματα όπως οι γονείς μου, τότε θα είχα εξουσία και υποστήριξη». Αυτές είναι οι συχνά λανθασμένες ιδέες του άπειρου παιδιού. Η προσπάθεια να υποτάξει το παιδί σε αυτόν τον αγώνα για την εξουσία θα οδηγήσει αναπόφευκτα στη νίκη του παιδιού. Όπως δήλωσε ο Dreikurs (1968):

Σύμφωνα με τον Dreikurs, δεν υπάρχει απόλυτη «νίκη» για γονείς ή δασκάλους. Στις περισσότερες περιπτώσεις, το παιδί θα «κερδίσει» μόνο επειδή δεν περιορίζεται στις μεθόδους αγώνα του από καμία αίσθηση ευθύνης και οποιεσδήποτε ηθικές υποχρεώσεις. Το παιδί δεν θα αγωνιστεί δίκαια. Αυτός, μη επιβαρυνόμενος με ένα μεγάλο βάρος ευθύνης που ανατίθεται σε έναν ενήλικα, μπορεί να αφιερώσει πολύ περισσότερο χρόνο χτίζοντας και εφαρμόζοντας τη στρατηγική αγώνα του.

εκδικητικό παιδί

Ένα παιδί που αποτυγχάνει να πετύχει μια ικανοποιητική θέση στην ομάδα μέσω της αναζήτησης προσοχής ή των αγώνων εξουσίας μπορεί να αισθάνεται ότι δεν αγαπιέται και απορρίπτεται και ως εκ τούτου γίνεται εκδικητικό. Αυτό είναι ένα ζοφερό, αναιδές, μοχθηρό παιδί, που εκδικείται όλους για να νιώσει τη σημασία του. Σε δυσλειτουργικές οικογένειες, οι γονείς συχνά διολισθαίνουν σε αμοιβαία εκδίκηση και, έτσι, όλα επαναλαμβάνονται εκ νέου. Οι ενέργειες μέσω των οποίων πραγματοποιούνται εκδικητικά σχέδια μπορεί να είναι σωματικές ή λεκτικές, φανερά ανόητες ή περίπλοκες. Αλλά ο στόχος τους είναι πάντα ο ίδιος - να εκδικηθούν άλλους ανθρώπους.

Το παιδί που θέλει να φαίνεται ανίκανο

Τα παιδιά που αποτυγχάνουν να βρουν μια θέση στην ομάδα, παρά την κοινωνικά χρήσιμη συνεισφορά τους, τη συμπεριφορά που τραβούν την προσοχή, τους αγώνες εξουσίας ή τις προσπάθειες εκδίκησης, τελικά τα παρατάνε, γίνονται παθητικά και σταματούν τις προσπάθειές τους να ενσωματωθούν στην ομάδα. Ο Dreikurs υποστήριξε (Dreikurs, 1968): «Αυτός (το παιδί) κρύβεται πίσω από μια επίδειξη πραγματικής ή φανταστικής κατωτερότητας» (σελ. 14). Εάν ένα τέτοιο παιδί μπορεί να πείσει γονείς και δασκάλους ότι είναι πραγματικά ανίκανο να κάνει κάτι τέτοιο, θα του τεθούν λιγότερες απαιτήσεις και θα αποφευχθούν πολλές πιθανές ταπεινώσεις και αποτυχίες. Στις μέρες μας το σχολείο είναι γεμάτο από τέτοια παιδιά.

Υποσημειώσεις

1. Παρατίθεται. από: Dreikurs, R. (1968) Η ψυχολογία στην τάξη (διασκευή)

2. Cit. από: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (διασκευή).