Προβλήματα και Προοπτικές Ανάπτυξης του Μετασοβιετικού Εκπαιδευτικού Συστήματος

Από την κατάρρευση της ΕΣΣΔ, το εκπαιδευτικό σύστημα παρέμεινε ουσιαστικά αμετάβλητο. Τα πλεονεκτήματα περιλαμβάνουν την καλή λειτουργία των μηχανισμών αυτού του συστήματος. Παρά τις όποιες κοινωνικές αλλαγές και τη χρόνια έλλειψη χρηματοδότησης, το σύστημα συνέχισε και συνεχίζει να λειτουργεί. Όμως, δυστυχώς, σε πολλά θέματα αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος, δεν έχουμε προχωρήσει εδώ και εκατοντάδες χρόνια, αλλά μάλλον οπισθοχωρούμε. Το σημερινό σύστημα εκπαίδευσης πρακτικά δεν λαμβάνει υπόψη τις διαδικασίες της δυναμικής της ομάδας και είναι κατώτερο ακόμη και από το σύστημα των Ιησουιτών σε αυτό. Επιπλέον, αυτό είναι χαρακτηριστικό όχι μόνο για το μετασοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα. Η επιτυχής φοίτηση στο σχολείο δεν εγγυάται καθόλου επιτυχία στη ζωή και την επαγγελματική δραστηριότητα. μάλλον, υπάρχει ακόμη και μια αντίστροφη συσχέτιση. Θα πρέπει να παραδεχτούμε ανοιχτά το γεγονός ότι πάνω από το 50% της γνώσης που παρέχει το σύγχρονο σχολείο αποδεικνύεται απολύτως άχρηστη.

Ναι, καλό είναι να γνωρίζεις από καρδιάς όλους τους IV τόμους του «Πόλεμος και Ειρήνη» (λέω να ξέρω από καρδιάς, γιατί όχι μόνο δεν έχω δει παιδί ικανό να καταλάβει αυτό το έργο, αλλά δεν μπορώ καν να φανταστώ κάτι τέτοιο ) καθώς και να γνωρίζουν πώς να συμπεριφέρονται κατά τη διάρκεια μιας ατομικής έκρηξης και να μπορούν να βάλουν μια μάσκα αερίου με κιτ χημικής προστασίας. γνωρίζουν την αρχή της ηλεκτρομαγνητικής επαγωγής. να είναι σε θέση να λύσει ολοκληρωτικές εξισώσεις και να υπολογίσει το εμβαδόν της πλευρικής επιφάνειας ενός κώνου. γνωρίζει τη δομή του μορίου της παραφίνης. ημερομηνία της εξέγερσης του Σπάρτακου. κτλ. κλπ. Αλλά, πρώτον, τουλάχιστον τα δύο τρίτα του μέσου πληθυσμού (όλοι σπούδασαν στο σχολείο), εκτός από το ότι βάζουν μάσκα αερίου (καθαρά διαισθητικά), δεν γνωρίζουν τίποτα από τα παραπάνω, και δεύτερον, είναι ούτως ή άλλως είναι αδύνατο να γνωρίζεις τα πάντα, ειδικά επειδή η ποσότητα της γνώσης σε κάθε τομέα αυξάνεται συνεχώς εκθετικά. Και, όπως γνωρίζετε, σοφός δεν είναι αυτός που τα ξέρει όλα, αλλά αυτός που ξέρει το σωστό.

Το σχολείο θα πρέπει να αποφοιτά άτομα, πρώτα από όλα, υγιή ψυχικά και σωματικά, ικανά να μάθουν, κοινωνικά προσαρμοσμένα και ανταγωνιστικά στην αγορά εργασίας (να διαθέτουν τις γνώσεις που πραγματικά χρειάζονται για την επίτευξη επαγγελματικής επιτυχίας). Και όχι αυτοί που δίδασκαν «Πόλεμος και Ειρήνη», ανώτερα μαθηματικά, τη θεωρία της σχετικότητας, τη σύνθεση DNA και, έχοντας μελετήσει για περίπου 10 χρόνια (!), καθώς δεν ήξεραν τίποτα, δεν ξέρουν ακόμη, ως αποτέλεσμα εκ των οποίων, μετά την αποφοίτησή τους, μπορούν να βρουν δουλειά εκτός ίσως σε ένα εργοτάξιο ως τεχνίτης (και ποιος άλλος;). Ή αφού σπουδάσεις άλλα 4-5 χρόνια, πήγαινε να δουλέψεις με κάποιον άλλον, και κέρδισε (που εκτιμάται στην αγορά εργασίας) ακόμα λιγότερα από έναν τεχνίτη σε ένα εργοτάξιο.

Το κίνητρο για μια καλή δουλειά ενός δασκάλου είναι αρνητικό. Το σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα δεν διεγείρει με κανέναν τρόπο την καλή δουλειά ενός εκπαιδευτικού και δεν διαφοροποιεί τις αμοιβές ανάλογα με την ποιότητα της εργασίας. Αλλά η καλή, υψηλής ποιότητας εργασία απαιτεί πολύ περισσότερο χρόνο και προσπάθεια από την πλευρά του δασκάλου. Παρεμπιπτόντως, η αξιολόγηση του μαθητή είναι ουσιαστικά μια αξιολόγηση του έργου του δασκάλου, προς το παρόν δεν υπάρχει κατανόηση αυτού μεταξύ των εκπαιδευτικών. Ταυτόχρονα, όσο χειρότερα δουλεύει ο δάσκαλος, τόσο χειρότεροι είναι οι βαθμοί των μαθητών, τόσο πιο συχνά επισκέπτονται οι γονείς αυτών των μαθητών και, κατά κανόνα, δεν είναι «με άδεια χέρια»: συμφωνούν για τους καλύτερους βαθμούς ή πληρώστε τον, τον δάσκαλο, για φροντιστήριο ή υπερωρίες. Το σύστημα είναι τόσο κατασκευασμένο και λειτουργεί με τέτοιο τρόπο που είναι άμεσα ωφέλιμο να λειτουργεί άσχημα. Περνώντας από ένα τέτοιο σύστημα δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, έστω και αρχικά υγιή, καθόλου ανόητα και δημιουργικά παιδιά, αντί να προετοιμαστούν, λαμβάνουν ισχυρή ασυλία στην ακαδημαϊκή διαδρομή της απόκτησης γνώσεων. Ενδιαφέροντα και απολύτως εύκολα κατανοητά σχολικά θέματα, τα τελευταία χρόνια, έχουν μετατραπεί σε «δαιδάλους του ανθρώπινου μυαλού».

Και δεν πρόκειται για χρηματοδότηση, αλλά για το ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα. Προφανώς, για τη σύγχρονη οικονομία και παραγωγή, η εκπαίδευση είναι το πιο οικονομικό και, κυριολεκτικά, ζωτικό προϊόν. Επομένως, φυσικά, θα πρέπει να αυξηθεί η δημόσια χρηματοδότηση για την εκπαίδευση. Ωστόσο, μια τέτοια αύξηση της χρηματοδότησης για την εκπαίδευση, υπό το ισχύον σύστημα, δεν μπορεί παρά να οδηγήσει σε πολύ μικρή αύξηση της παραγωγικότητάς της. Λόγω, επαναλαμβάνω, της παντελούς έλλειψης κινήτρων του εκπαιδευτικού προσωπικού για αποτελεσματική εργασία. Σε αυτό το πλαίσιο, η μόνη προοπτική είναι η εντατική, περιβαλλοντικά βρώμικη παραγωγή και εξαγωγή φυσικών πρώτων υλών.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δεν ανταποκρίνεται στις σύγχρονες ανάγκες ενός ατόμου, άρα και του κράτους. Κίνητρο για τη μελέτη ενός παιδιού, αν μετά από 10 χρόνια σπουδών βγει ένας τεχνίτης για εργοτάξιο και μετά από άλλα 5 χρόνια, αυτός που είναι το ίδιο με τεχνίτης ή είναι λιγότερο πολύτιμος για την αγορά εργασίας.

Άρα, η συνταγή είναι ίδια όπως για ολόκληρο το σταλινικό σύστημα. Είναι απλό, προφανές και έχει χρησιμοποιηθεί από καιρό σε όλους τους τομείς δραστηριότητας, προστατεύεται από το νόμο και ενθαρρύνεται με κάθε δυνατό τρόπο. Αυτός ο μοναδικός και καλύτερος τρόπος συνίσταται στο αξίωμα: «Το να δουλεύεις καλά πρέπει να είναι επικερδές, αλλά να μην κάνεις καλά», και ονομάζεται αρχή του ανταγωνισμού. Η ταχεία ανάπτυξη και η ανάπτυξη της εκπαίδευσης γενικά, καθώς και κάθε άλλης σφαίρας δραστηριότητας, είναι δυνατή μόνο όταν τονωθεί — το καλύτερο ανθίζει και, κατά συνέπεια, αγνοείται — το χειρότερο στερείται πόρων. Το κύριο ερώτημα είναι πόσο γρήγορα, χωρίς απώλειες και χωρίς να καταστραφεί το υπάρχον σύστημα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, να οργανωθεί ανταγωνισμός για πόρους σε αυτό το σύστημα; Ο κύριος σκοπός αυτής της εργασίας, μάλιστα, είναι να τεκμηριώσει την επίλυση αυτού του ζητήματος. Ως εκ τούτου, θα τολμήσω να προτείνω ότι δεν είναι τόσο δύσκολο. Το κράτος ξοδεύει ένα ορισμένο ποσό χρημάτων για την εκπαίδευση ενός μαθητή (το ποσό των κονδυλίων του προϋπολογισμού που δαπανώνται για σχολικά βιβλία, συντήρηση σχολείου, δίδακτρα καθηγητών κ.λπ., διαιρούμενο με τον συνολικό αριθμό των μαθητών). Είναι απαραίτητο το ποσό αυτό να μεταφερθεί στο εκπαιδευτικό ίδρυμα που επιλέγει ο συγκεκριμένος μαθητής να λάβει εκπαίδευση το επόμενο ακαδημαϊκό έτος. Ανεξάρτητα από τη μορφή ιδιοκτησίας αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ύπαρξη ή απουσία επιπλέον διδάκτρων σε αυτό. Ταυτόχρονα, τα δημόσια σχολεία δεν θα πρέπει να χρεώνουν πρόσθετα κονδύλια από τους γονείς, κάτι που πλέον εφαρμόζεται ευρέως από αυτούς, αφού δημιουργήθηκαν ακριβώς για να εξασφαλίσουν τη δωρεάν εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, οι εδαφικές κοινότητες θα πρέπει να έχουν το δικαίωμα να δημιουργούν νέα δικά τους σχολεία, στα οποία μπορεί να μην ισχύει η διάταξη για την πλήρη δωρεάν εκπαίδευση (απευθείας για γονείς), κατόπιν αιτήματος της εδαφικής κοινότητας (υπό την προϋπόθεση ότι η πρόσβαση στην εκπαίδευση παρέχεται συστηματικά για παιδιά όλων των περιουσιακών στρωμάτων του πληθυσμού). Έτσι, τα κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έρχονται σε άμεσο ανταγωνισμό μεταξύ τους και με ιδιωτικά «σχολεία ελίτ», χάρη στα οποία λαμβάνουν κίνητρο για εργασία (που πλέον απουσιάζει εντελώς) και την προοπτική να πάψουν να είναι βόθροι και, τελικά, να γίνουν εκπαιδευτικά. ιδρύματα. Δημιουργούνται προϋποθέσεις για την ανέγερση νέων σχολείων από εδαφικές κοινότητες (κοινοτική μορφή ιδιοκτησίας). Και το κράτος έχει την ευκαιρία να επηρεάσει τις τιμές των «ελίτ σχολείων» εισάγοντας ένα ανώτατο όριο για τα δίδακτρα, στο οποίο το κράτος επιδοτεί την εκπαίδευση σε αυτά τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, και (ή) τη δυνατότητα εξάλειψης του ταξικού συστήματος των «σχολείων ελίτ » με την εισαγωγή σε αυτά (με τη συγκατάθεσή τους) ) ορισμένου αριθμού θέσεων για την εκπαίδευση παιδιών φτωχών πολιτών. Τα «σχολεία ελίτ» έχουν την ευκαιρία και το κίνητρο να κάνουν τις υπηρεσίες τους πιο προσιτές. Με τη σειρά τους, περισσότεροι πολίτες θα λάβουν μια πραγματικά υψηλής ποιότητας εκπαίδευση. Έτσι, είναι κατ' αρχήν δυνατό να εξασφαλιστεί και να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της χρήσης των κονδυλίων του προϋπολογισμού.

Για να επιτευχθεί τουλάχιστον ένα ελάχιστα αποδεκτό επίπεδο σύγχρονου παραγωγικού δυναμικού, το εγχώριο πρόγραμμα σπουδών απαιτεί επειγόντως άμεσες μεταρρυθμίσεις, τόσο στο σύστημα χρηματοδότησης όσο και στη μορφή και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τελικά, ο μόνος στόχος του πρώτου είναι η παροχή του δεύτερου και τρίτον. Ταυτόχρονα, αυτή η αλλαγή δεν θα είναι επωφελής για πολλούς αξιωματούχους, καθώς τους στερεί τη λειτουργία της διανομής πόρων, η οποία πραγματοποιείται σύμφωνα με μια απλή αρχή - «τα χρήματα ακολουθούν το παιδί».

Ένα ζωντανό παράδειγμα του τρέχοντος εκπαιδευτικού συστήματος είναι η φράση που εξέφρασε ένας διευθυντής σχολείου, ο Βίκτορ Γκρόμοφ: «η ταπείνωση της ίδιας της γνώσης ως εγγύηση επιτυχίας και φορέας γνώσης, δασκάλων και επιστημόνων».

Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσετε, πρώτα απ 'όλα, τις δεξιότητες και τις ικανότητες εργασίας με πληροφορίες, για παράδειγμα:

— Ταχεία ανάγνωση, αρχές σημασιολογικής επεξεργασίας και γρήγορη απομνημόνευση κειμένου και άλλων τύπων πληροφοριών κατά 100% (αυτό είναι δυνατό, αλλά αυτό πρέπει να διδαχθεί). δεξιότητες λήψης σημειώσεων.

— Η ικανότητα να ελέγχετε τον εαυτό σας και να διαχειρίζεστε τον χρόνο σας.

— Η ικανότητα χρήσης υπολογιστή για τη διευκόλυνση πραγματικών δραστηριοτήτων (και όχι άχρηστη γνώση σχετικά με αυτόν).

— Δημιουργική σκέψη και λογική.

— Γνώσεις για την ανθρώπινη ψυχή (προσοχή, θέληση, σκέψη, μνήμη κ.λπ.).

- ηθική; και την ικανότητα επικοινωνίας με άλλα άτομα (επικοινωνιακές δεξιότητες).

Αυτό είναι που πρέπει να διδάσκεται στο σχολείο και μάλιστα αποτελεσματικά και συστηματικά.

Και αν κάποιος χρειάζεται να γνωρίζει τον τύπο για τον υπολογισμό της πλευρικής επιφάνειας ενός κώνου, θα θέλει να διαβάσει το «Πόλεμος και Ειρήνη», γνωρίζοντας αγγλικά, να μάθει περισσότερα γερμανικά, πολωνικά ή κινέζικα, «Λογιστική 1C» ή Γλώσσα προγραμματισμού C ++. Στη συνέχεια, πρέπει πρώτα απ' όλα να κατέχει τις απαραίτητες δεξιότητες για να το κάνει γρήγορα και αποτελεσματικά, καθώς και να εφαρμόσει τη γνώση που αποκτά με το μέγιστο όφελος — γνώση που είναι πραγματικά το κλειδί για την επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα.

Είναι λοιπόν δυνατόν στις σύγχρονες συνθήκες να δημιουργηθεί ένα σύστημα παραγωγής ενός ποιοτικού εκπαιδευτικού προϊόντος; - Μπορεί. Ακριβώς όπως η δημιουργία ενός αποτελεσματικού συστήματος παραγωγής για οποιοδήποτε άλλο προϊόν. Για να γίνει αυτό, όπως και σε κάθε άλλο τομέα, στην εκπαίδευση είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες ενθαρρύνεται το καλύτερο και στερούνται πόροι οι χειρότεροι — η αποτελεσματική εργασία ενθαρρύνεται οικονομικά.

Το προτεινόμενο σύστημα κατανομής των δημόσιων πόρων που δαπανώνται για την εκπαίδευση είναι παρόμοιο με το σύστημα ασφάλισης υγείας που χρησιμοποιούν οι ανεπτυγμένες χώρες — υπάρχει ένα συγκεκριμένο ποσό ασφάλισης που κατανέμεται στο ίδρυμα που επιλέγει ο πολίτης. Όπως είναι φυσικό, το κράτος, όπως και στον τομέα της ιατρικής, επιφυλάσσει την ελεγκτική και εποπτική λειτουργία. Έτσι, οι ίδιοι οι πολίτες, επιλέγοντας, τονώνουν τα καλύτερα καταστήματα που προσφέρουν τις υπηρεσίες τους στην βέλτιστη σχέση τιμής-ποιότητας. Σε αυτήν την περίπτωση, υπάρχει ένα ορισμένο ποσό που δαπανάται από το κράτος για την εκπαίδευση ενός μαθητή και το εκπαιδευτικό ίδρυμα (το οποίο προσφέρει τις πιο αποδεκτές συνθήκες μάθησης) επιλέγεται από τον μαθητή (τους γονείς του). Έτσι δημιουργούνται καταρχήν συνθήκες που τονώνουν τη διοίκηση (ηγεσία) των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για τη βελτίωση του προϊόντος τους. Με τη σειρά της, η διοίκηση φροντίζει ήδη για την ενθάρρυνση (παρακίνηση και τόνωση) του προσωπικού, την προσέλκυση ειδικών κατάλληλων προσόντων και επιπέδων, την κατανομή των αμοιβών ανάλογα με τα αποτελέσματα της εργασίας και τη διασφάλιση του κατάλληλου επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών. Για την παροχή γνώσεων που είναι το κλειδί της επιτυχίας, ειδικά στην αγορά εργασίας, χρειάζεται ένας ειδικός που να κατέχει ο ίδιος αυτή τη γνώση. Προφανώς, οι σημερινοί δάσκαλοι δεν έχουν τέτοιες γνώσεις, όπως αποδεικνύεται από το επίπεδο αμοιβής για την εργασία τους (ο κύριος δείκτης της αξίας ενός ειδικού στην αγορά εργασίας). Ως εκ τούτου, μπορούμε να πούμε ότι η εργασία του δασκάλου σήμερα είναι μια χαμηλής ειδίκευσης δουλειά χαμένων στην αγορά εργασίας. Οι δημιουργικοί, αποτελεσματικοί ειδικοί δεν πηγαίνουν σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης. Γι' αυτό έχει δημιουργηθεί στη χώρα μας η ψευδαίσθηση ότι η γνώση δεν αποτελεί εγγύηση επιτυχίας, αν και, έχοντας υπόψη τις τάσεις της σύγχρονης οικονομίας, και, ειδικότερα, την αγορά εργασίας των ανεπτυγμένων χωρών, έχουμε πειστεί για το ακριβώς αντίθετο. . Να σας θυμίσω ότι το σταλινικό-σοβιετικό σύστημα έχει αποδείξει εδώ και καιρό την αναποτελεσματικότητά του σε όλους ανεξαιρέτως τους τομείς της παραγωγής. Ο τομέας της εκπαίδευσης επίσης δεν εκπληρώνει τις λειτουργίες του για την παροχή γνώσεων που είναι απαραίτητες για τη σύγχρονη αγορά εργασίας εδώ και πολύ καιρό. Σε μια τέτοια κατάσταση, δεν τίθεται θέμα ανταγωνιστικότητας του κράτους, στις συνθήκες της «οικονομίας της γνώσης». Ο τομέας της εκπαίδευσης, προκειμένου να παρέχει το απαραίτητο επαγγελματικό δυναμικό της χώρας, έχει απόλυτη ανάγκη μεταρρυθμίσεων. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το προτεινόμενο μοντέλο του εκπαιδευτικού συστήματος σε καμία περίπτωση δεν καταστρέφει το υπάρχον σύστημα.

Το πνευματικό δυναμικό του έθνους στον σύγχρονο κόσμο παρέχεται από το σύστημα εκπαίδευσης (σκόπιμη εκπαίδευση) στο κράτος. A priori, το εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα, ως μέσο κοινωνικοποίησης, είναι που διαμορφώνει το έθνος, ως τέτοιο, γενικά. Η κοινωνικοποίηση (εκπαίδευση), με την ευρεία έννοια, είναι η διαδικασία διαμόρφωσης της ανώτερης ψυχικής δραστηριότητας ενός ατόμου. Τι είναι η κοινωνικοποίηση και ο ρόλος της μπορεί να γίνει ιδιαίτερα κατανοητό από το παράδειγμα του λεγόμενου «φαινόμενου Mowgli» - περιπτώσεις όπου οι άνθρωποι από νεαρή ηλικία στερούνται την ανθρώπινη επικοινωνία, μεγαλωμένοι από ζώα. Ακόμη και πέφτοντας αργότερα στη σύγχρονη ανθρώπινη κοινωνία, τέτοια άτομα όχι μόνο δεν μπορούν να γίνουν μια ολοκληρωμένη ανθρώπινη προσωπικότητα, αλλά και να μάθουν τις στοιχειώδεις δεξιότητες της ανθρώπινης συμπεριφοράς.

Άρα, η εκπαίδευση είναι το αποτέλεσμα της αφομοίωσης συστηματοποιημένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αποτέλεσμα τόσο της ψυχικής (ηθικής και πνευματικής) όσο και της φυσικής αγωγής. Το επίπεδο εκπαίδευσης είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας. Το εκπαιδευτικό σύστημα ενός έθνους είναι το επίπεδο ανάπτυξής του: η ανάπτυξη του δικαίου, της οικονομίας, της οικολογίας. επίπεδο ηθικής και σωματικής ευεξίας.