Μικρά παιδιά: αναπτυξιακά καθήκοντα

Οι μικροί μαθητές είναι παιδιά ηλικίας 7 έως 9 ετών, δηλαδή από την 1η έως την 3η (4η) τάξεις του σχολείου. Λίστα λογοτεχνίας για την τάξη 3 — λήψη.

Το παιδί γίνεται μαθητής, που σημαίνει ότι πλέον έχει νέα καθήκοντα, νέους κανόνες και νέα δικαιώματα. Μπορεί να διεκδικήσει σοβαρή στάση από την πλευρά των ενηλίκων στο εκπαιδευτικό του έργο. έχει δικαίωμα στον χώρο εργασίας του, στον απαραίτητο χρόνο για τις σπουδές του, σε διδακτικά βοηθήματα κ.λπ. Από την άλλη πλευρά, αντιμετωπίζει νέα αναπτυξιακά καθήκοντα, πρωτίστως το έργο της ανάπτυξης δεξιοτήτων επιμέλειας, να είναι σε θέση να αποσυνθέσει μια περίπλοκη εργασία σε στοιχεία να μπορείς να δεις τη σύνδεση μεταξύ των προσπαθειών και το επιτευχθέν αποτέλεσμα, να μπορείς να αποδεχτείς την πρόκληση των καταστάσεων με αποφασιστικότητα και θάρρος, να μπορείς να αξιολογήσεις επαρκώς τον εαυτό σου, να μπορείς να σεβαστείς τα όρια - τα δικά σου και των άλλων .

Δεξιότητες σκληρής δουλειάς

Δεδομένου ότι ο πρωταρχικός στόχος ενός μαθητή δημοτικού σχολείου είναι να «μάθει πώς να μαθαίνει», η αυτοεκτίμηση χτίζεται στη βάση της ακαδημαϊκής επιτυχίας. Αν όλα είναι καλά σε αυτόν τον τομέα, η επιμέλεια (εργατικότητα) γίνεται μέρος της προσωπικότητας του παιδιού. Αντίθετα, τα παιδιά με χαμηλή επίδοση μπορεί να αισθάνονται κατώτερα σε σύγκριση με πιο επιτυχημένους συνομηλίκους. Αργότερα, αυτό μπορεί να εξελιχθεί σε μια συνήθεια να αξιολογείτε συνεχώς τον εαυτό σας και τους άλλους και μπορεί να επηρεάσει την ικανότητά σας να ολοκληρώσετε αυτό που ξεκινάτε.

Αναλύστε ένα σύνθετο πρόβλημα σε στοιχεία

Όταν αντιμετωπίζετε μια σύνθετη και νέα εργασία, είναι σημαντικό να μπορείτε να τη δείτε ως μια ακολουθία ξεχωριστών, μικρότερων και πιο εφικτών εργασιών (βήματα ή επίπεδα). Διδάσκουμε στα παιδιά να αποσυνθέτουν μια σύνθετη εργασία σε στοιχεία, μαθαίνοντάς τους να σχεδιάζουν, να σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους. Είναι αδύνατο να φάτε αμέσως ένα πορτοκάλι - είναι άβολο και ακόμη και επικίνδυνο: μπορεί να πνιγείτε αν βάλετε πολύ ένα κομμάτι στο στόμα σας. Ωστόσο, αν χωρίσετε ένα πορτοκάλι σε φέτες, τότε μπορείτε να το φάτε χωρίς άγχος και με ευχαρίστηση.

Συχνά βλέπουμε σε μια ομάδα παιδιών που δεν έχουν αυτή τη δεξιότητα. Η πιο ενδεικτική εικόνα είναι ένα πάρτι τσαγιού, το οποίο τα παιδιά οργανώνουν μόνοι τους. Για να έχουμε ένα καλό αποτέλεσμα (ένα τραπέζι στο οποίο υπάρχει μια γλυκιά απόλαυση σε πιάτα, όπου δεν υπάρχουν σκουπίδια και συσκευασίες, όπου όλοι έχουν ένα ποτό και μια θέση στο τραπέζι), τα παιδιά πρέπει να κάνουν μια προσπάθεια. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, βλέπουμε μια ποικιλία επιλογών: είναι δύσκολο να σταματήσεις και να μην δοκιμάσεις κάτι νόστιμο από το πιάτο κάποιου άλλου, είναι δύσκολο να θυμηθείς τα πράγματά σου που πρέπει να τα αφήσεις με την έναρξη του τσαγιού και Ακόμη και ο καθαρισμός των ψίχουλων είναι μια εργασία αυξημένης πολυπλοκότητας. Ωστόσο, αν διαιρέσετε τη μεγάλη υπόθεση - την οργάνωση ενός πάρτι τσαγιού - σε μικρές εφικτές εργασίες, τότε μια ομάδα παιδιών ηλικίας 7-9 ετών μπορεί εύκολα να το αντιμετωπίσει μόνη της. Φυσικά, οι συντονιστές παραμένουν στην ομάδα και είναι έτοιμοι να ρυθμίσουν τη διαδικασία εάν χρειαστεί.

Δείτε τη σύνδεση μεταξύ προσπάθειας και επιτυχίας

Όταν ένα παιδί αναλαμβάνει την ευθύνη, ξεκινά με αυτόν τον τρόπο τη διαδικασία της μεταμόρφωσης του μέλλοντος. Τι σημαίνει? Οι εργασίες που αναλαμβάνουν τα παιδιά, φυσικά, δημιουργούν κάποιες δυσκολίες στη ζωή τους (πρέπει να σκουπίσετε τον πίνακα εγκαίρως, να μην χάσετε μια μέρα από το καθήκον σας κ.λπ.), αλλά, βλέποντας το αποτέλεσμα της δουλειάς τους, το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει: «Μπορώ!» .

Θέση του συγγραφέα: η συνήθεια να αποδέχεσαι την πρόκληση των καταστάσεων με αποφασιστικότητα και θάρρος

Όταν λέμε: «Θα ήταν ωραίο να μάθαινε το παιδί ή να συνηθίσει να κάνει κάτι», εννοούμε μόνο τις ικανότητές του. Προκειμένου ένα παιδί να αλλάξει την έννοια του "δεν θα προσπαθήσω καν, ακόμα δεν θα λειτουργήσει" σε μια υγιή "δίψα για επίτευγμα", είναι απαραίτητο να κάνει ρίσκο, θάρρος και να ξεπεράσει τις αξίες του παιδιά.

Η θέση του θύματος, η παθητική προσωπική θέση, ο φόβος της αποτυχίας, η αίσθηση ότι είναι άσκοπο να προσπαθείς και να προσπαθήσεις — αυτές είναι οι πιο δυσάρεστες συνέπειες που μπορεί να οδηγήσει η αγνόηση αυτής της προσωπικής αποστολής. Εδώ, όπως και στην προηγούμενη παράγραφο, μιλάμε επίσης για την εμπειρία της δικής μου δύναμης, ενέργειας, αλλά το βλέμμα μου είναι στραμμένο στην κατάσταση, σε αυτό που προέρχεται από τον κόσμο ως καθήκον: για να δράσω, πρέπει να ρισκάρω , προσπαθήστε; αν δεν είμαι έτοιμος να ρισκάρω, σταματάω να ενεργώ.

Alexey, 7 ετών. Η μαμά στράφηκε σε εμάς με παράπονα για την ανασφάλεια και τη ντροπαλότητα του γιου της, που τον εμποδίζουν να σπουδάσει. Πράγματι, ο Αλεξέι είναι ένα πολύ ήσυχο αγόρι, αν δεν τον ρωτήσεις, είναι σιωπηλός, στην προπόνηση φοβάται να μιλήσει σε κύκλο. Του είναι δύσκολο όταν οι ενέργειες που προσφέρουν οι οικοδεσπότες αφορούν συναισθήματα και εμπειρίες, είναι δύσκολο να είναι ανοιχτός στην ομάδα, παρουσία άλλων τύπων. Το πρόβλημα του Alexey - το άγχος που βιώνει - δεν του επιτρέπει να είναι ενεργό, τον μπλοκάρει. Αντιμέτωπος με δυσκολίες, υποχωρεί αμέσως. Προθυμία να πάρει ρίσκα, ενέργεια, θάρρος — αυτό του λείπει για να είναι σίγουρος. Στην ομάδα, εμείς και τα υπόλοιπα παιδιά τον υποστηρίξαμε συχνά και μετά από λίγο ο Aleksey έγινε πιο ήρεμος και σίγουρος, έκανε φίλους μεταξύ των αγοριών και σε ένα από τα τελευταία μαθήματα, προσποιούμενος ότι ήταν κομματικός, έτρεξε με ένα πολυβόλο παιχνίδι, που για αυτόν είναι αναμφισβήτητη επιτυχία.

Ακολουθούν παραδείγματα για το πώς να διδάξετε τα παιδιά να αντιδρούν στα προβλήματα με έναν ενήλικο τρόπο.

Αξιολογήστε τον εαυτό σας κατάλληλα

Προκειμένου ένα παιδί να διαμορφώσει μια υγιή στάση απέναντι στη διαδικασία αξιολόγησης του εαυτού του, είναι σημαντικό το ίδιο να μάθει να κατανοεί πόση προσπάθεια ξόδεψε σε μια εργασία και επίσης να αξιολογεί τον εαυτό του σύμφωνα με τον αριθμό των προσπαθειών και όχι με αξιολόγηση από έξω. Αυτή η εργασία είναι πολύπλοκη και αποτελείται από τουλάχιστον τρία στοιχεία όπως:

1. αποκτήστε εμπειρία επιμέλειας — δηλαδή, κάντε ανεξάρτητα πράγματα που πρέπει να γίνουν υπό οποιεσδήποτε συνθήκες και τα οποία περιλαμβάνουν την υπέρβαση του «δεν θέλω»·
2. μάθετε να προσδιορίζετε το ποσό της προσπάθειας που δαπανάται — δηλαδή, να μπορείτε να διαχωρίζετε τη συνεισφορά σας από τη συνεισφορά των περιστάσεων και άλλων ανθρώπων.
3. μάθετε να βρίσκετε αντιστοιχίες μεταξύ αυτής της προσπάθειας που καταβάλλεται, της στάσης απέναντι στον εαυτό σας και του αποτελέσματος. Η κύρια δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι αυτή η φυσική εργασία έρχεται σε αντίθεση με την εξωτερική αξιολόγηση από σημαντικά πρόσωπα, η οποία βασίζεται σε άλλους λόγους, δηλαδή στη σύγκριση με τα αποτελέσματα άλλων παιδιών.

Με ανεπαρκή διαμόρφωση αυτού του καθήκοντος προσωπικής ανάπτυξης, το παιδί, αντί να έχει την ικανότητα να επικεντρωθεί στον εαυτό του, πέφτει σε μια «προσαρμοστική έκσταση», αφιερώνοντας όλη του τη δύναμή στην απόκτηση αξιολογήσεων. Σύμφωνα με εξωτερικές εκτιμήσεις, αξιολογεί τον εαυτό του, χάνοντας την ικανότητα να σχηματίζει εσωτερικά κριτήρια. Οι μαθητές που αντιλαμβάνονται την παραμικρή αλλαγή στο πρόσωπο του δασκάλου όταν προσπαθούν να «διαβάσουν» τη σωστή απάντηση «ικετεύουν» για υψηλότερους βαθμούς και προτιμούν να πουν ψέματα παρά να παραδεχτούν ένα λάθος.

Υπήρχαν τέτοια παιδιά στην ομάδα μας, και περισσότερες από μία φορές. Μια πολύ χαρακτηριστική εικόνα είναι ένα κορίτσι ή ένα αγόρι, με τα οποία δεν υπάρχουν προβλήματα στην ομάδα, που ακολουθούν ακριβώς όλους τους κανόνες και τις οδηγίες, αλλά δεν έχουν καμία εσωτερική εξέλιξη. Κάθε φορά, ένα τέτοιο παιδί έρχεται στην τάξη και κάθε φορά δείχνει ότι είναι σε θέση να διαβάσει τις απαιτήσεις μας, μπορεί εύκολα να προσαρμοστεί σε οποιαδήποτε κατάσταση για να ευχαριστήσει τους ηγέτες, θα κάνει σχόλια στα υπόλοιπα παιδιά, τα οποία θα προκαλούν επιθετικότητα. Οι φίλοι στην ομάδα, φυσικά, δεν εμφανίζονται. Το παιδί είναι προσανατολισμένο προς τα έξω, οπότε κάθε ερώτηση που σχετίζεται με την εμπειρία ή τη γνώμη κάποιου είναι «Τι πιστεύεις; Και πώς είναι για εσάς; Και τι νιώθεις τώρα; ”- τον βάζει σε αδιέξοδο. Μια χαρακτηριστική σαστισμένη έκφραση εμφανίζεται αμέσως στο πρόσωπο και, σαν να λέμε, η ερώτηση: «Πώς είναι σωστό; Τι πρέπει να απαντήσω για να με επαινέσουν;

Τι χρειάζονται αυτά τα παιδιά; Μάθε να σκέφτεσαι με το κεφάλι σου, να λες τη γνώμη σου.

Σεβαστείτε τα όρια - τα δικά σας και των άλλων

Το παιδί μαθαίνει να βρίσκει μια τέτοια παιδική ομάδα στην οποία θα γίνονται σεβαστά τα χαρακτηριστικά του, μαθαίνει το ίδιο την ανεκτικότητα. Μαθαίνει να αρνείται, μαθαίνει να περνά χρόνο με τον εαυτό του: για πολλά παιδιά αυτό είναι ένα ιδιαίτερο, πολύ δύσκολο έργο — να υπομείνουν ήρεμα καταστάσεις αναγκαστικής μοναξιάς. Είναι σημαντικό να διδάξουμε στο παιδί να συμμετέχει εθελοντικά και πρόθυμα σε διάφορα συλλογικά έργα, να αναπτύξει την κοινωνικότητά του, την ικανότητα να εντάσσει εύκολα άλλα παιδιά σε ομαδικές δραστηριότητες. Είναι εξίσου σημαντικό να του μάθουμε να μην το κάνει αυτό με κανένα κόστος, δηλαδή να του μάθουμε να αρνείται ένα παιχνίδι ή μια παρέα αν παραβιάζονται τα όριά του, παραβιάζονται τα δικαιώματά του, ταπεινώνεται η αξιοπρέπειά του.

Αυτό είναι το είδος του προβλήματος που εμφανίζεται σε παιδιά που φαίνονται μόνοι. Ντροπαλά, επιφυλακτικά ή, αντίθετα, επιθετικά, δηλαδή παιδιά που απορρίπτονται από τους συνομηλίκους τους έχουν το ίδιο έλλειμμα προσωπικότητας. Δεν αισθάνονται τα όρια των «δικών τους» (τις ανάγκες, τις αξίες, τις επιθυμίες τους), το «εγώ» τους δεν είναι σαφώς καθορισμένο. Γι' αυτό αφήνουν εύκολα άλλα παιδιά να παραβιάσουν τα όριά τους ή να κολλήσουν, δηλαδή χρειάζονται συνεχώς κάποιον κοντά για να μην αισθάνονται άδεια. Αυτά τα παιδιά παραβιάζουν εύκολα τα όρια των άλλων, αφού η έλλειψη αίσθησης των ορίων του άλλου και των δικών του είναι αλληλεξαρτώμενες διαδικασίες.

Serezha, 9 ετών. Οι γονείς του τον έφεραν στην προπόνηση λόγω προβλημάτων με τους συμμαθητές: Ο Serezha δεν είχε φίλους. Παρόλο που είναι κοινωνικό αγόρι, δεν έχει φίλους, δεν τον σέβονται στην τάξη. Ο Serezha κάνει μια πολύ ευχάριστη εντύπωση, είναι εύκολη η επικοινωνία μαζί του, συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία εκπαίδευσης, γνωρίζει νέα παιδιά. Οι δυσκολίες αρχίζουν όταν ξεκινά το μάθημα. Ο Serezha προσπαθεί τόσο σκληρά να ευχαριστήσει τους πάντες, χρειάζεται συνεχή προσοχή από άλλα παιδιά τόσο πολύ που γι 'αυτό είναι έτοιμος να κάνει τα πάντα: αστειεύεται συνεχώς, συχνά ακατάλληλα και μερικές φορές απρεπώς, σχολιάζει κάθε δήλωση σε έναν κύκλο, εκτίθεται σε μια ηλίθια φως, ώστε όλοι οι υπόλοιποι να τον παρατήρησαν. Μετά από μερικά μαθήματα, τα παιδιά αρχίζουν να αντιδρούν επιθετικά σε αυτόν, βγάζουν το ψευδώνυμο «Petrosyan». Οι φιλίες σε μια ομάδα δεν αθροίζονται, όπως και με τους συμμαθητές. Αρχίσαμε να εφιστούμε την προσοχή του Serezha στη συμπεριφορά του στην ομάδα, λέγοντάς του πώς οι ενέργειές του επηρεάζουν τα υπόλοιπα παιδιά. Τον υποστηρίξαμε, σταματήσαμε τις επιθετικές αντιδράσεις της ομάδας, προτείναμε στους υπόλοιπους συμμετέχοντες να μην υποστηρίξουν αυτή την εικόνα του «Petrosyan». Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, ο Serezha άρχισε να προσελκύει λιγότερη προσοχή στην ομάδα, άρχισε να σέβεται τον εαυτό του και τους άλλους περισσότερο. Ακόμα αστειεύεται πολύ, αλλά τώρα δεν προκαλεί επιθετική αντίδραση από την υπόλοιπη παρέα, αφού με τα αστεία του δεν προσβάλλει τους άλλους και δεν ταπεινώνει τον εαυτό του. Ο Serezha έκανε φίλους στην τάξη και στην ομάδα.

Νατάσα. 9 χρόνια. Έκκληση με πρωτοβουλία των γονέων: το κορίτσι προσβάλλεται στην τάξη, σύμφωνα με αυτήν — χωρίς λόγο. Η Νατάσα είναι γοητευτική, χαρούμενη, εύκολη στην επικοινωνία με τα παιδιά. Στο πρώτο μάθημα, δεν καταλάβαμε ποιο μπορεί να είναι το πρόβλημα. Αλλά σε ένα από τα μαθήματα, η Νατάσα ξαφνικά μιλάει επιθετικά και προσβλητικά για ένα άλλο μέλος της ομάδας, στο οποίο και αυτός με τη σειρά του αντιδρά επιθετικά. Ο καβγάς προκύπτει από την αρχή. Περαιτέρω ανάλυση έδειξε ότι η Νατάσα δεν παρατηρεί πώς προκαλεί άλλα παιδιά: δεν παρατήρησε καν ότι ο πρώτος μίλησε επιθετικά. Το κορίτσι δεν είναι ευαίσθητο στα ψυχολογικά όρια των άλλων, δεν παρατηρεί πώς πληγώνει τους ανθρώπους. Η Νατάσα πήγε στην εκπαίδευσή μας κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, αλλά μετά από μερικούς μήνες, οι σχέσεις στην τάξη και στην ομάδα έγιναν πιο ομοιόμορφες. Αποδείχθηκε ότι το αρχικό πρόβλημα ήταν «η κορυφή του παγόβουνου», ενώ το κύριο πρόβλημα της Νατάσας ήταν η αδυναμία διαχείρισης των συναισθημάτων της, ιδιαίτερα του θυμού, με το οποίο συνεργαστήκαμε.

Μαρίνα, 7 ετών. Οι γονείς παραπονέθηκαν για κλοπή. Η Μαρίνα εθεάθη στα αποδυτήρια του σχολείου όταν έβγαλε μικρά παιχνίδια από τις τσέπες των μπουφάν των άλλων. Στο σπίτι, οι γονείς άρχισαν να ανακαλύπτουν διάφορα μικρά παιχνίδια, τσιπς ντόμινο, περιτυλίγματα καραμελών. Συνιστούσαμε στη Μαρίνα, πρώτα απ 'όλα, ατομική εργασία με ψυχολόγο, καθώς και ομαδική εργασία - εκπαίδευση. Η εργασία στην εκπαίδευση έδειξε ότι η Μαρίνα δεν είχε κατανόηση του τι ήταν «δικό μου» και τι ήταν «κάποιου άλλου»: μπορούσε εύκολα να πάρει τη θέση κάποιου άλλου, να πάρει τα πράγματα κάποιου άλλου, ξεχνούσε τακτικά τα πράγματά της στην προπόνηση, συχνά τα έχασε. Η Μαρίνα δεν έχει ευαισθησία στα όρια των δικών της και των άλλων ανθρώπων και στην προπόνηση δουλέψαμε με αυτό, εφιστώντας την προσοχή της στα ψυχολογικά όρια, καθιστώντας τα πιο εμφανή. Συχνά ρωτούσαμε άλλα μέλη πώς νιώθουν όταν η Μαρίνα παραβιάζει τα όριά τους και δίναμε ιδιαίτερη προσοχή στη συνεργασία με τους κανόνες της ομάδας. Η Μαρίνα πήγε στην ομάδα για ένα χρόνο, κατά τη διάρκεια του οποίου η στάση της στα πράγματα (ξένα και δικά της) άλλαξε σημαντικά, οι περιπτώσεις κλοπών δεν επαναλαμβάνονταν πλέον. Φυσικά, οι αλλαγές ξεκίνησαν από την οικογένεια: αφού οι γονείς της Μαρίνας συμμετείχαν ενεργά στη διαδικασία και οι εργασίες για την εκκαθάριση των ορίων συνεχίστηκαν στο σπίτι.