Κατ' οίκον εκπαίδευση (K. Podorova)

Περίληψη:

….πολλοί αναγνώστες θυμούνται ότι τα παιδιά μου δεν πάνε σχολείο! Γράμματα έπεσαν βροχή με ερωτήσεις που κυμαίνονταν από αστείες («Είναι αλήθεια αλήθεια;;») έως σοβαρές («Πώς μπορώ να βοηθήσω το παιδί μου να πάρει όλες τις απαραίτητες γνώσεις;»). Στην αρχή προσπάθησα να απαντήσω σε αυτά τα γράμματα, αλλά μετά αποφάσισα ότι θα ήταν ευκολότερο να απαντήσω ταυτόχρονα…

Ποιος πάει σχολείο το πρωί…

Εισαγωγή

Η έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς έχει προκαλέσει παλιές ανησυχίες ορισμένων γονιών σχετικά με το «Θα είναι καλός στο σχολείο;» Και δεδομένου ότι πολλοί αναγνώστες θυμήθηκαν ότι τα παιδιά μου δεν πήγαιναν σχολείο, έπεσαν βροχή γράμματα με ερωτήσεις που κυμαίνονταν από αστείες ("Είναι αλήθεια αλήθεια;;") έως σοβαρές ("Πώς μπορώ να βοηθήσω το παιδί μου να πάρει όλες τις απαραίτητες γνώσεις;" ). Στην αρχή προσπάθησα να απαντήσω σε αυτές τις επιστολές, αλλά μετά αποφάσισα ότι θα ήταν ευκολότερο να απαντήσω σε όλους ταυτόχρονα — μέσω της λίστας αλληλογραφίας.

Πρώτον, αποσπάσματα επιστολών που έλαβα τις τελευταίες μέρες.

«Αυτό για το οποίο μιλάτε είναι πολύ ενδιαφέρον. Διάβασα και άκουσα για τέτοια πράγματα, αλλά οι χαρακτήρες ήταν πάντα πιο «χαρακτήρες βιβλίων» για μένα παρά πραγματικοί άνθρωποι. Και είσαι πολύ αληθινός.»

«Με ενδιαφέρει πολύ η εκπαίδευση στο σπίτι. Ο γιος μου δεν θέλει να πάει σχολείο τώρα και δεν ξέρω πώς να του δώσω σχολικές γνώσεις. Μοιραστείτε την εμπειρία σας, παρακαλώ.»

«Επιτρέψτε μου να κάνω μια ερώτηση (συγγνώμη αν ακούγεται ανόητο): Τα παιδιά σας πραγματικά δεν πηγαίνουν σχολείο; Αλήθεια? Μου φαίνεται αδύνατο, γιατί παντού στη Ρωσία (όπως εδώ στην Ουκρανία) η σχολική εκπαίδευση είναι υποχρεωτική. Πώς είναι να μην πας σχολείο; Πες μου, είναι πολύ ενδιαφέρον.»

«Πώς να μην στείλεις ένα παιδί στο σχολείο, αλλά για να μην το λένε οι άλλοι ανόητο; Και για να μην μεγαλώσει αδαής; Δεν βλέπω ακόμα εναλλακτική λύση στο σχολείο στη χώρα μας».

«Πες μου, διδάσκεις παιδιά στο σπίτι; Όταν αρχίζω να εφαρμόζω τη δυνατότητα της εκπαίδευσης στο σπίτι στα δικά μου παιδιά, δημιουργούνται αμέσως αμφιβολίες: θα θέλουν να σπουδάσουν μόνα τους; μπορώ να τους διδάξω; Έχω συχνά προβλήματα με την υπομονή και την ανεκτικότητα, αρχίζω γρήγορα να εκνευρίζομαι για μικροπράγματα. Ναι, και τα παιδιά, μου φαίνεται, αντιλαμβάνονται τη μητέρα τους με διαφορετικό τρόπο από έναν ξένο δάσκαλο. Οι αουτσάιντερ πειθαρχίες. Ή απλώς σου στερεί την εσωτερική ελευθερία;

Θα προσπαθήσω να ξεκινήσω από την αρχή από εκείνες τις αρχαίες εποχές που ο μεγάλος μου γιος, όπως όλοι, πήγαινε στο σχολείο κάθε πρωί. Στην αυλή ήταν το τέλος της δεκαετίας του '80, η «περεστρόικα» είχε ήδη αρχίσει, αλλά τίποτα δεν είχε αλλάξει ακόμα στο σχολείο. (Και η ιδέα ότι δεν μπορείς να πας σχολείο δεν μου έχει περάσει ακόμα, προσπάθησε να θυμηθείς την παιδική σου ηλικία). Εξάλλου, πολλοί από εσάς πηγαίνατε στο σχολείο περίπου την ίδια περίοδο. Θα μπορούσαν οι μητέρες σας να σκεφτούν το γεγονός ότι δεν μπορείτε να πάτε στο σχολείο; Δεν μπορούσε. Οπότε δεν μπορούσα.

Πώς φτάσαμε σε αυτή τη ζωή;

Έχοντας γίνει γονιός ενός μαθητή της πρώτης τάξης, πήγα σε μια συνάντηση γονέων και δασκάλων. Και εκεί είχα την αίσθηση ότι ήμουν στο θέατρο του παραλόγου. Ένα πλήθος ενηλίκων (φαινομενικά πολύ φυσιολογικό) κάθονταν σε μικρά τραπέζια και όλοι έγραψαν επιμελώς, υπό την υπαγόρευση του δασκάλου, πόσα κελιά έπρεπε να αποσυρθούν από την αριστερή άκρη του σημειωματάριου κ.λπ., κ.λπ. «Γιατί don δεν το γράφεις;» με ρώτησαν αυστηρά. Δεν άρχισα να μιλάω για τα συναισθήματά μου, αλλά απλά είπα ότι δεν βλέπω το νόημα σε αυτό. Γιατί το παιδί μου θα μετράει ακόμα τα κύτταρα, όχι εγώ. (Αν θα είναι.)

Από τότε ξεκίνησαν οι «περιπέτειες» του σχολείου μας. Πολλοί από αυτούς έχουν γίνει «οικογενειακοί θρύλοι» που θυμόμαστε με γέλια όταν πρόκειται για σχολικές εμπειρίες.

Θα δώσω ένα παράδειγμα, «την ιστορία της εξόδου από τον Οκτώβριο». Εκείνη την εποχή, όλοι οι μαθητές της πρώτης τάξης ήταν ακόμη «αυτόματα» εγγεγραμμένοι στα Octobrists, και μετά άρχισαν να κάνουν έκκληση στην «Οκτωβριανή συνείδησή τους» κ.λπ. Στο τέλος της πρώτης τάξης, ο γιος μου συνειδητοποίησε ότι κανείς δεν τον είχε ρωτήσει αν ήθελε να γίνει αγόρι του Οκτωβρίου. Άρχισε να μου κάνει ερωτήσεις. Και μετά τις καλοκαιρινές διακοπές (στην αρχή της δεύτερης τάξης) ανακοίνωσε στη δασκάλα ότι «βγαίνει από τον Οκτώβριο». Το σχολείο άρχισε να πανικοβάλλεται.

Κανόνισαν μια συνάντηση όπου τα παιδιά πρότειναν μέτρα τιμωρίας για το παιδί μου. Οι επιλογές ήταν: «αποκλείω από το σχολείο», «αναγκάζομαι να είσαι μαθητής του Οκτωβρίου», «βάλε ένα δίλημμα στη συμπεριφορά», «μην μεταφερθείς στην τρίτη τάξη», «μη δέχομαι πρωτοπόρους». (Ίσως αυτή ήταν η ευκαιρία μας να στραφούμε στην εξωτερική εκπαίδευση ακόμα και τότε, αλλά αυτό δεν το καταλάβαμε.) Καταλήξαμε στην επιλογή «να μην δεχτώ ως πρωτοπόροι», που ταίριαζε πολύ στον γιο μου. Και παρέμεινε σε αυτή την τάξη, μη μαθητής του Οκτωβρίου και μη συμμετέχοντας στην ψυχαγωγία του Οκτωβρίου.

Σταδιακά, ο γιος μου απέκτησε τη φήμη στο σχολείο ως ένα «μάλλον περίεργο αγόρι», το οποίο δεν ενοχλήθηκε ιδιαίτερα από τους δασκάλους επειδή δεν βρήκαν απάντηση από εμένα στα παράπονά τους. (Στην αρχή, υπήρξαν πολλά παράπονα — ξεκινώντας από τη μορφή της γραφής του γράμματος «s» από τον γιο μου και τελειώνοντας με το «λάθος» χρώμα του ues του. Μετά «κατέληξαν στο μηδέν», γιατί δεν το έκανα «Πάμε μπροστά» και δεν επηρέασε ούτε το γράμμα «s» ούτε την επιλογή του χρώματος στο ueshek.)

Και στο σπίτι, ο γιος μου και εγώ συχνά λέγαμε ο ένας στον άλλο για τα νέα μας (σύμφωνα με την αρχή "τι ήταν ενδιαφέρον για μένα σήμερα"). Και άρχισα να παρατηρώ ότι στις ιστορίες του για το σχολείο, καταστάσεις αυτού του τύπου αναφέρονται πολύ συχνά: «Σήμερα άρχισα να διαβάζω ένα τόσο ενδιαφέρον βιβλίο — στα μαθηματικά». Ή: «Σήμερα άρχισα να γράφω την παρτιτούρα της νέας μου συμφωνίας — για την ιστορία». Ή: "Και ο Petya, αποδεικνύεται, παίζει υπέροχο σκάκι - καταφέραμε να παίξουμε μερικά παιχνίδια μαζί του στη γεωγραφία." Σκέφτηκα: γιατί πάει σχολείο; Να διαβάσω? Όμως στην τάξη κάνει κάτι εντελώς διαφορετικό. ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΩ? Μπορεί όμως να γίνει και εκτός σχολείου.

Και τότε συνέβη στο μυαλό μου μια πραγματικά ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΕΠΑΝΑΣΤΑΣΗ!!! Σκέφτηκα: «Ίσως δεν έπρεπε να πάει καθόλου σχολείο;» Ο γιος μου έμεινε πρόθυμα στο σπίτι, συνεχίσαμε να σκεφτόμαστε αυτήν την ιδέα για αρκετές μέρες ακόμα και μετά πήγα στον διευθυντή του σχολείου και είπα ότι ο γιος μου δεν θα πήγαινε πια σχολείο.

Θα είμαι ειλικρινής: η απόφαση είχε ήδη «υποστεί», οπότε σχεδόν δεν με ένοιαζε τι θα μου απαντούσαν. Ήθελα απλώς να κρατήσω την τυπικότητα και να σώσω το σχολείο από προβλήματα — γράψτε κάποιου είδους δήλωση ώστε να ηρεμήσουν. (Αργότερα, πολλοί φίλοι μου μου είπαν: «Ναι, ήσουν τυχερός με τη σκηνοθέτιδα, αλλά αν δεν συμφωνούσε…» — ναι, δεν είναι δουλειά του σκηνοθέτη! Η διαφωνία της δεν θα άλλαζε τίποτα στα σχέδιά μας. Απλώς ότι οι περαιτέρω ενέργειές μας σε αυτήν την περίπτωση θα ήταν λίγο διαφορετικές.)

Αλλά ο διευθυντής (τη θυμάμαι ακόμα με συμπάθεια και σεβασμό) ενδιαφερόταν ειλικρινά για τα κίνητρά μας και της είπα ειλικρινά για τη στάση μου απέναντι στο σχολείο. Η ίδια μου πρόσφερε έναν τρόπο περαιτέρω δράσης — θα γράψω μια δήλωση που θα ζητήσω να μεταφερθεί το παιδί μου στο σχολείο στο σπίτι και θα συμφωνήσει στο RONO ότι το παιδί μου (λόγω των υποτιθέμενων «εξαιρετικών» ικανοτήτων του) θα σπουδάσει ως «Πειραματιστείτε» ανεξάρτητα και δώστε εξετάσεις εξωτερικά στο ίδιο σχολείο.

Τότε, αυτό μας φαινόταν σαν μια εξαιρετική λύση και ξεχάσαμε το σχολείο σχεδόν μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς. Ο γιος ασχολήθηκε με ενθουσιασμό για όλα εκείνα τα πράγματα για τα οποία δεν είχε πάντα αρκετό χρόνο: όλη την ημέρα έγραφε μουσική και έλεγε ό,τι γράφτηκε σε "ζωντανά" όργανα και το βράδυ καθόταν στον υπολογιστή και εξόπλιζε το BBS του (αν υπάρχει Οι «fidoshniks» μεταξύ των αναγνωστών, γνωρίζουν αυτή τη συντομογραφία· μπορώ ακόμη να πω ότι είχε έναν «114ο κόμβο» στην Αγία Πετρούπολη — «για όσους καταλαβαίνουν»). Και κατάφερε επίσης να διαβάσει τα πάντα στη σειρά, να μελετήσει κινέζικα (έτσι ήταν ενδιαφέρον γι 'αυτόν εκείνη την εποχή), να με βοηθήσει στη δουλειά μου (όταν δεν είχα χρόνο να κάνω κάποια παραγγελία), κατά μήκος του με τον τρόπο, εκπληρώστε μικρές παραγγελίες για επανεκτύπωση χειρογράφων σε διαφορετικές γλώσσες και δημιουργία e-mail (τότε θεωρούνταν ακόμα πολύ δύσκολο έργο, έπρεπε να προσκαλέσετε έναν «τεχνίτη»), για να διασκεδάσετε μικρότερα παιδιά… Γενικά , ήταν εξαιρετικά χαρούμενος με την απελευθέρωσή του από το σχολείο. Και δεν αισθάνθηκα ότι έμεινε έξω.

Τον Απρίλιο, θυμηθήκαμε: "Ω, ήρθε η ώρα να μελετήσουμε για εξετάσεις!" Ο γιος έβγαλε σκονισμένα σχολικά βιβλία και τα διάβαζε εντατικά για 2-3 εβδομάδες. Μετά πήγαμε μαζί του στον διευθυντή του σχολείου και είπαμε ότι ήταν έτοιμος να περάσει. Αυτό ήταν το τέλος της συμμετοχής μου στις σχολικές υποθέσεις του. Ο ίδιος με τη σειρά του «έπιασε» τους δασκάλους και συμφώνησε μαζί τους για την ώρα και τον τόπο της συνάντησης. Όλα τα θέματα μπορούσαν να περάσουν σε μία ή δύο επισκέψεις. Οι ίδιοι οι δάσκαλοι αποφάσισαν με ποια μορφή θα διεξαγάγουν την «εξέταση» — αν ήταν απλώς μια «συνέντευξη» ή κάτι σαν γραπτό τεστ. Είναι ενδιαφέρον ότι σχεδόν κανείς δεν τόλμησε να δώσει ένα «Α» στο μάθημά του, αν και το παιδί μου ήξερε τίποτα λιγότερο από τους απλούς μαθητές. Η αγαπημένη βαθμολογία ήταν «5». (Αλλά αυτό δεν μας αναστάτωσε καθόλου - αυτό ήταν το τίμημα της ελευθερίας.)

Ως αποτέλεσμα, συνειδητοποιήσαμε ότι ένα παιδί μπορεί να κάνει «διακοπές» για 10 μήνες το χρόνο (δηλαδή να κάνει αυτό που πραγματικά το ενδιαφέρει) και για 2 μήνες να περάσει από το πρόγραμμα της επόμενης τάξης και να περάσει τις απαραίτητες εξετάσεις. Μετά από αυτό, λαμβάνει ένα πιστοποιητικό μετάθεσης στην επόμενη τάξη, ώστε ανά πάσα στιγμή να μπορεί να «ξαναπαράξει» τα πάντα και να πάει να σπουδάσει με τον συνηθισμένο τρόπο. (Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η σκέψη καθησύχασε πολύ τους παππούδες - ήταν σίγουροι ότι το παιδί σύντομα θα «άλλαζε γνώμη», δεν θα άκουγε αυτήν την «ανώμαλη» μητέρα (δηλαδή εμένα) και θα επέστρεφε στο σχολείο. Αλίμονο, δεν επέστρεψε.)

Όταν η κόρη μου μεγάλωσε, της πρότεινα να μην αρχίσει καθόλου να πηγαίνει σχολείο. Αλλά ήταν ένα «κοινωνικοποιημένο» παιδί: διάβαζε παιδικά βιβλία σοβιετικών συγγραφέων, όπου διατυπωνόταν επίμονα η ιδέα ότι ήταν πολύ «κύρος» να πηγαίνεις στο σχολείο. Και εγώ, όντας υποστηρικτής της «δωρεάν» εκπαίδευσης, δεν επρόκειτο να της το απαγορεύσω. Και πήγε στην πρώτη δημοτικού. Κράτησε σχεδόν δύο χρόνια!!! Μόνο προς το τέλος της δεύτερης δημοτικού βαρέθηκε (επιτέλους!) αυτό το άδειο χόμπι, και ανακοίνωσε ότι θα σπουδάσει ως εξωτερικός μαθητής, όπως ο μεγάλος της αδερφός. (Επιπλέον, κατάφερε να συνεισφέρει στο «θησαυροφυλάκιο» των οικογενειακών θρύλων, της συνέβησαν επίσης διάφορες άτυπες ιστορίες για αυτό το σχολείο.)

Μόλις πέταξα μια πέτρα από την ψυχή μου. Πήρα άλλη μια δήλωση στον διευθυντή του σχολείου. Και τώρα είχα ήδη δύο παιδιά σχολικής ηλικίας που δεν πάνε σχολείο. Παρεμπιπτόντως, αν κάποιος το έμαθε κατά λάθος, με ρωτούσε αμήχανα: «Με τι είναι άρρωστα τα παιδιά σου;» «Τίποτα», απάντησα ήρεμα. «Μα τότε ΓΙΑΤΙ;!!! Γιατί δεν πάνε σχολείο;!!!» - "Δεν θέλω". Σιωπηλή σκηνή.

Είναι δυνατόν να μην πάω σχολείο

Μπορώ. Το ξέρω σίγουρα εδώ και 12 χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δύο από τα παιδιά μου κατάφεραν να πάρουν πιστοποιητικά ενώ κάθονταν στο σπίτι (καθώς αποφασίστηκε ότι αυτό μπορεί να τους ήταν χρήσιμο στη ζωή), και το τρίτο παιδί, όπως και αυτά, δεν πηγαίνει σχολείο, αλλά έχει ήδη περάσει οι εξετάσεις για το δημοτικό και μέχρι στιγμής δεν πρόκειται να σταματήσουμε εκεί. Για να είμαι ειλικρινής, πλέον δεν πιστεύω ότι τα παιδιά πρέπει να δίνουν εξετάσεις για κάθε τάξη. Απλώς δεν τους εμποδίζω να επιλέξουν τον «αντικαταστάτη» για το σχολείο που μπορούν να σκεφτούν. (Αν και, φυσικά, μοιράζομαι τις σκέψεις μου για αυτό μαζί τους.)

Αλλά πίσω στο παρελθόν. Μέχρι το 1992, πίστευαν πραγματικά ότι κάθε παιδί ήταν υποχρεωμένο να πηγαίνει στο σχολείο κάθε μέρα, και όλοι οι γονείς ήταν υποχρεωμένοι να «στείλουν» τα παιδιά τους εκεί όταν έφτασαν στην ηλικία των 7 ετών. Και αν αποδεικνυόταν ότι κάποιος δεν το έκανε αυτό , θα μπορούσαν να του σταλούν υπάλληλοι κάποιας ειδικής οργάνωσης (φαίνεται ότι οι λέξεις «παιδική προστασία» ήταν στο όνομα, αλλά δεν το καταλαβαίνω, οπότε μπορεί να κάνω λάθος). Για να έχει ένα παιδί το ΔΙΚΑΙΩΜΑ να μην πάει σχολείο, έπρεπε πρώτα να λάβει ιατρική βεβαίωση ότι «δεν μπορεί να πάει σχολείο για λόγους υγείας». (Γι' αυτό όλοι με ρωτούσαν τι συμβαίνει με τα παιδιά μου!)

Παρεμπιπτόντως, πολύ αργότερα ανακάλυψα ότι εκείνες τις μέρες κάποιοι γονείς (που σκέφτηκαν την ιδέα να μην «πάρουν» τα παιδιά τους στο σχολείο πριν από εμένα) απλώς αγόραζαν τέτοια πιστοποιητικά από γιατρούς που γνώριζαν.

Όμως το καλοκαίρι του 1992 ο Γέλτσιν εξέδωσε ένα ιστορικό διάταγμα που δηλώνει ότι από εδώ και πέρα ​​ΟΠΟΙΟΔΗΠΟΤΕ ΠΑΙΔΙ (ανεξαρτήτως κατάστασης της υγείας του) έχει δικαίωμα να σπουδάζει στο σπίτι!!! Επιπλέον, είπε μάλιστα ότι το σχολείο πρέπει να ΠΛΗΡΩΣΕΙ ΕΠΙΠΛΕΟΝ στους γονείς τέτοιων παιδιών για το γεγονός ότι υλοποιούν τα χρήματα που διατίθενται από το κράτος για την υποχρεωτική δευτεροβάθμια εκπαίδευση όχι με τη βοήθεια των δασκάλων και όχι στις εγκαταστάσεις του σχολείου, αλλά δικά τους και στο σπίτι!

Τον Σεπτέμβριο της ίδιας χρονιάς ήρθα στον διευθυντή του σχολείου για να γράψω άλλη μια δήλωση ότι φέτος το παιδί μου θα σπουδάσει στο σπίτι. Μου έδωσε να διαβάσω το κείμενο αυτού του διατάγματος. (Δεν σκέφτηκα τότε να γράψω το όνομα, τον αριθμό και την ημερομηνία του, αλλά τώρα, 11 χρόνια μετά, δεν θυμάμαι πια. Αν ενδιαφέρεστε, ψάξτε για πληροφορίες στο Διαδίκτυο. Αν το βρείτε, κοινοποιήστε το : Θα το δημοσιεύσω στη λίστα αλληλογραφίας.)

Μετά από αυτό μου είπαν: «Δεν θα σας πληρώσουμε για το παιδί σας που δεν πηγαίνει στο σχολείο μας. Είναι πολύ δύσκολο να βρεις τα χρήματα για αυτό. Αλλά από την άλλη (!) Και δεν θα σας πάρουμε χρήματα για το ότι οι δάσκαλοί μας δίνουν εξετάσεις από το παιδί σας. Μου ταίριαζε τέλεια, δεν θα μου περνούσε ποτέ από το μυαλό να πάρω χρήματα για την απελευθέρωση του παιδιού μου από τα σχολικά δεσμά. Χωρίσαμε, λοιπόν, ευχαριστημένοι μεταξύ μας και με την αλλαγή της νομοθεσίας μας.

Αλήθεια, μετά από λίγο πήρα τα έγγραφα των παιδιών μου από το σχολείο όπου έδωσαν εξετάσεις δωρεάν και από τότε έδωσαν εξετάσεις σε διαφορετικό μέρος και για χρήματα, αλλά αυτό είναι μια εντελώς διαφορετική ιστορία (σχετικά με την επί πληρωμή εξωτερική μελέτη, η οποία οργανώνεται ευκολότερα και πιο βολικά παρά δωρεάν, τουλάχιστον αυτό συνέβαινε στη δεκαετία του '90).

Και πέρυσι διάβασα ένα ακόμα πιο ενδιαφέρον έγγραφο — και πάλι, δεν θυμάμαι ούτε το όνομα ούτε την ημερομηνία δημοσίευσης, μου το έδειξαν στο σχολείο όπου ήρθα για να διαπραγματευτώ μια εξωτερική μελέτη για το τρίτο μου παιδί. (Φανταστείτε την κατάσταση: έρχομαι στον διευθυντή και λέω ότι θέλω να γράψω το παιδί στο σχολείο. Στην πρώτη τάξη. Ο διευθυντής γράφει το όνομα του παιδιού και ζητά την ημερομηνία γέννησης. Αποδεικνύεται ότι Το παιδί είναι 10 χρονών Και τώρα — το πιο ευχάριστο. Ο διευθυντής αντιδρά σε αυτό ΗΡΕΑ! !!) Με ρωτούν για ποια τάξη θέλει να δώσει εξετάσεις. Εξηγώ ότι δεν έχουμε απολυτήρια για κανένα τμήμα, οπότε πρέπει να ξεκινήσουμε, υποθέτω, από την πρώτη κιόλας!

Και σε απάντηση, μου δείχνουν ένα επίσημο έγγραφο για την εξωτερική μελέτη, στο οποίο γράφει ασπρόμαυρο ότι ΟΠΟΙΟΣΔΗΠΟΤΕ άτομο έχει δικαίωμα να έρθει σε ΟΠΟΙΟΔΗΠΟΤΕ δημόσιο εκπαιδευτικό ίδρυμα σε ΟΠΟΙΑΔΗΠΟΤΕ ηλικία και να ζητήσει να δώσει εξετάσεις για ΟΠΟΙΟΔΗΠΟΤΕ Λύκειο. τάξη (χωρίς να ζητήσει κανένα έγγραφο για την ολοκλήρωση των προηγούμενων μαθημάτων!!!). Και η διοίκηση αυτού του σχολείου είναι ΥΠΟΧΡΕΩΜΕΝΗ να δημιουργήσει επιτροπή και να του δώσει όλες τις απαραίτητες εξετάσεις!!!

Δηλαδή, μπορείτε να έρθετε σε οποιοδήποτε γειτονικό σχολείο, ας πούμε, σε ηλικία 17 ετών (ή νωρίτερα, ή αργότερα — όπως θέλετε· μαζί με την κόρη μου, για παράδειγμα, δύο γενειοφόροι θείοι πήραν πιστοποιητικά — λοιπόν, ξαφνικά ένιωσαν να πάρουν πιστοποιητικά) και να περάσουν αμέσως τις εξετάσεις για την 11η τάξη. Και πάρε το ίδιο το πιστοποιητικό ότι όλοι φαίνεται να είναι τόσο απαραίτητο θέμα.

Αλλά αυτό είναι μια θεωρία. Δυστυχώς, η εξάσκηση είναι πιο δύσκολη. Μια μέρα (περισσότερο από περιέργεια παρά ανάγκη) πήγα στο σχολείο που ήταν πιο κοντά στο σπίτι μου και ζήτησα ένα κοινό με τον διευθυντή. Της είπα ότι τα παιδιά μου έχουν σταματήσει εδώ και καιρό και αμετάκλητα να πηγαίνουν στο σχολείο και αυτή τη στιγμή ψάχνω ένα μέρος όπου μπορώ να περάσω γρήγορα και φθηνά εξετάσεις για την 7η τάξη. Η διευθύντρια (μια ωραία νεαρή με αρκετά προοδευτικές απόψεις) ενδιαφερόταν πολύ να μου μιλήσει και της είπα πρόθυμα τις ιδέες μου, αλλά στο τέλος της συζήτησης με συμβούλεψε να ψάξω για άλλη σχολή.

Ήταν πραγματικά ΥΠΟΧΡΕΩΜΕΝΟΙ από το νόμο να δεχτούν την αίτησή μου για εισαγωγή του παιδιού μου στο σχολείο και όντως θα του επέτρεπαν τη «κατ' οίκον εκπαίδευση». Δεν θα υπήρχε πρόβλημα με αυτό. Αλλά μου εξήγησαν ότι οι συντηρητικοί μεγαλύτεροι δάσκαλοι που αποτελούν την «αποφασιστική πλειοψηφία» σε αυτό το σχολείο (στα «παιδαγωγικά συμβούλια» όπου επιλύονται επίμαχα ζητήματα) δεν θα συμφωνούσαν με τους όρους ΜΟΥ της «κατ' οίκον διδασκαλίας» ώστε το παιδί να απλά πηγαίνετε σε καθέναν από τους δασκάλους μία φορά και περάσατε αμέσως το μάθημα του έτους. (Να σημειωθεί ότι έχω αντιμετωπίσει αυτό το πρόβλημα περισσότερες από μία φορές: όπου οι εξετάσεις για εξωτερικούς μαθητές δίνονται από ΤΑΚΤΙΚΟΙ δάσκαλοι, λένε επίμονα ότι το παιδί ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ να περάσει ολόκληρο το πρόγραμμα σε μία επίσκεψη!!! ΠΡΕΠΕΙ «να επεξεργαστεί τα ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΑ αριθμός ΩΡΩΝ», δηλαδή δεν ενδιαφέρονται απολύτως για την πραγματική γνώση του παιδιού, τους απασχολεί μόνο ο ΧΡΟΝΟΣ που αφιερώνεται στη μελέτη. Και δεν βλέπουν καθόλου τον παράλογο αυτής της ιδέας…)

Θα απαιτήσουν από το παιδί να κάνει όλα τα τεστ στο τέλος κάθε τριμήνου (επειδή δεν μπορεί να βάλει «παύλα» αντί για τέταρτο στο βιβλίο της τάξης, εάν το παιδί είναι στη λίστα της τάξης). Επιπλέον, θα απαιτήσουν να έχει το παιδί ιατρικό πιστοποιητικό και να έχει κάνει όλους τους εμβολιασμούς (και μέχρι τότε δεν μας «μετρούσαν» καθόλου σε καμία κλινική και οι λέξεις «ιατρικό πιστοποιητικό» με ζαλίστηκαν), διαφορετικά θα «μολύνει» άλλα παιδιά. (Ναι, θα μολύνει με υγεία και αγάπη για την ελευθερία.) Και, φυσικά, το παιδί θα πρέπει να συμμετέχει στη «ζωή της τάξης»: να πλένει τοίχους και παράθυρα τα Σάββατα, να μαζεύει χαρτιά στους χώρους του σχολείου κ.λπ. .

Τέτοιες προοπτικές απλώς με έκαναν να γελάσω. Προφανώς, αρνήθηκα. Αλλά ο σκηνοθέτης, παρόλα αυτά, έκανε ακριβώς αυτό που χρειαζόμουν για μένα! (Μόνο επειδή της άρεσε η κουβέντα μας.) Δηλαδή, έπρεπε να δανειστώ βιβλία της 7ης δημοτικού από τη βιβλιοθήκη για να μην τα αγοράσω στο κατάστημα. Και αμέσως κάλεσε τη βιβλιοθηκονόμο και διέταξε να μου δώσει (δωρεάν, επί παραλαβής) όλα τα απαραίτητα σχολικά βιβλία πριν το τέλος της σχολικής χρονιάς!

Έτσι, η κόρη μου διάβασε αυτά τα σχολικά βιβλία και ήρεμα (χωρίς εμβολιασμούς και «συμμετοχή στη ζωή της τάξης») πέρασε όλες τις εξετάσεις σε άλλο μέρος, μετά από το οποίο πήραμε τα σχολικά βιβλία πίσω.

Αλλά παρεκκλίνω. Ας πάμε πίσω στο περσινό που έφερα ένα 10χρονο στην «πρώτη δημοτικού». Ο διευθυντής του πρόσφερε τεστ για το πρόγραμμα της πρώτης τάξης - αποδείχθηκε ότι ήξερε τα πάντα. Δεύτερη τάξη — ξέρει σχεδόν τα πάντα. Τρίτη τάξη — δεν γνωρίζει πολλά. Του έφτιαξε ένα πρόγραμμα σπουδών και μετά από λίγο πέρασε επιτυχώς τις εξετάσεις για την 4η τάξη, δηλαδή «αποφοίτησε το δημοτικό σχολείο». Και αν θέλετε! Θα μπορούσα τώρα να έρθω σε οποιοδήποτε σχολείο και να σπουδάσω περαιτέρω εκεί μαζί με τους συνομηλίκους μου.

Απλώς δεν έχει αυτή την επιθυμία. αντίστροφα. Του φαίνεται τρελή μια τέτοια πρόταση. Δεν καταλαβαίνει ΓΙΑΤΙ ένας κανονικός άνθρωπος πρέπει να πάει σχολείο.

Πώς να μελετήσετε στο σπίτι

Πολλοί γονείς πιστεύουν ότι αν ένα παιδί σπουδάζει στο σπίτι, τότε η μαμά ή ο μπαμπάς κάθονται δίπλα του από το πρωί μέχρι το βράδυ και περνούν μαζί του ολόκληρο το σχολικό πρόγραμμα. Έχω ακούσει συχνά τέτοια σχόλια: «Το παιδί μας πηγαίνει σχολείο, αλλά ΑΚΟΜΑ καθόμαστε μαζί του μέχρι αργά το βράδυ κάθε μέρα μέχρι να τελειώσουν όλα τα μαθήματα. Και αν δεν περπάτησες, σημαίνει ότι πρέπει να κάθεσαι πολλές ώρες την ημέρα παραπάνω!!!” Όταν λέω ότι κανείς δεν «κάθεται» με τα παιδιά μου, κάνοντας «μαθήματα» μαζί τους, απλά δεν με πιστεύουν. Νομίζουν ότι είναι θράσος.

Αλλά αν πραγματικά δεν μπορείτε να αφήσετε το παιδί σας να σπουδάσει χωρίς τη συμμετοχή σας (δηλαδή, σκοπεύετε να "κάνετε μαθήματα" μαζί του για 10 χρόνια), τότε, φυσικά, η εκπαίδευση στο σπίτι δεν είναι απολύτως κατάλληλη για εσάς. Αρχικά προϋποθέτει κάποια ανεξαρτησία του παιδιού.

Εάν είστε έτοιμοι να συμφωνήσετε με την ιδέα ότι ένα παιδί μπορεί να μάθει μόνο του (ανεξάρτητα από τους βαθμούς που θα του δοθούν, γιατί ίσως το «3» για να παρουσιάσει τις δικές του σκέψεις είναι καλύτερο από το «5» για να καταγράψει του πατέρα ή της μητέρας;), τότε σκεφτείτε επίσης την εκπαίδευση στο σπίτι. Συμπεριλαμβανομένου του, επειδή θα επιτρέψει στο παιδί να αφιερώσει λιγότερο χρόνο σε αυτό που παίρνει αμέσως από το ρόπαλο και περισσότερο χρόνο για να αφιερώσει σε αυτό που δεν καταλαβαίνει αμέσως.

Και τότε όλα εξαρτώνται από την κοσμοθεωρία των γονιών. Από ποιους στόχους βάζεις στον εαυτό σου. Εάν ο στόχος είναι ένα «καλό πιστοποιητικό» (για εισαγωγή σε ένα «καλό πανεπιστήμιο»), αυτή είναι μια κατάσταση. Και αν ο στόχος είναι η ικανότητα του παιδιού να παίρνει αποφάσεις και να κάνει επιλογές, είναι τελείως διαφορετικό. Μερικές φορές είναι δυνατό να επιτευχθούν και τα δύο αποτελέσματα θέτοντας μόνο έναν από αυτούς τους στόχους. Αλλά αυτό είναι απλώς μια παρενέργεια. Συμβαίνει, αλλά όχι για όλους.

Ας ξεκινήσουμε με τον πιο παραδοσιακό στόχο — με ένα «καλό πιστοποιητικό». Προσδιορίστε αμέσως μόνοι σας τον βαθμό συμμετοχής σας στην επίλυση αυτού του προβλήματος. Εάν είστε εσείς που θα το αποφασίσετε, και όχι το παιδί σας, τότε πρέπει να φροντίσετε καλούς δασκάλους (που θα έρθουν στο σπίτι σας) και να σχεδιάσετε (μόνος, ή μαζί με το παιδί, ή μαζί με το παιδί και το καθηγητές) ένα πρόγραμμα μαθημάτων. Και επιλέξτε το σχολείο όπου το παιδί σας θα δώσει εξετάσεις και τεστ. Και που θα του δώσει ακριβώς ένα τέτοιο πιστοποιητικό όπως ήθελες, για παράδειγμα, κάποιο ειδικό σχολείο προς την κατεύθυνση που σκοπεύεις να «μετακομίσεις» το παιδί σου.

Και αν δεν πρόκειται να έχετε τον πλήρη έλεγχο της μαθησιακής διαδικασίας (που μου φαίνεται πολύ πιο φυσικό), τότε θα είναι χρήσιμο να συζητήσετε πρώτα λεπτομερώς με το παιδί τις δικές του επιθυμίες, προθέσεις και δυνατότητες. Μιλήστε του για το τι γνώση ΘΕΛΕΙ να αποκτήσει και τι είναι έτοιμος να κάνει για αυτό. Πολλά παιδιά που έχουν σπουδάσει στο σχολείο δεν είναι πλέον σε θέση να προγραμματίσουν τις σπουδές τους. Χρειάζονται μια «ώθηση» με τη μορφή τακτικής «σπίτι». Διαφορετικά, αποτυγχάνουν. Αλλά είναι εύκολο να διορθωθεί. Στην αρχή, μπορείτε πραγματικά να βοηθήσετε το παιδί να προγραμματίσει τα μαθήματά του και ακόμη και, ίσως, να του θέσετε κάποιες εργασίες και, στη συνέχεια, έχοντας «περάσει» μερικά θέματα σε αυτήν τη λειτουργία, θα το μάθει ο ίδιος.

Ο ευκολότερος τρόπος για να κάνετε ένα σχέδιο μελέτης είναι να υπολογίσετε πόσο χρόνο έχετε να μελετήσετε για εξετάσεις και πόσες πληροφορίες πρέπει να «καταπιείτε» κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Για παράδειγμα, το παιδί σας αποφάσισε να περάσει 6 μαθήματα σε έξι μήνες. Άρα, κατά μέσο όρο ένα μήνα για κάθε σχολικό βιβλίο. (Υπεραρκετός.)

Μετά παίρνεις όλα αυτά τα σχολικά βιβλία και βλέπεις ότι 2 από αυτά είναι αρκετά λεπτά και διαβάζονται «σε μια ανάσα» (για παράδειγμα, γεωγραφία και βοτανική). Αποφασίζετε ότι καθένα από αυτά μπορεί να κατακτηθεί σε 2 εβδομάδες. (Υπάρχει ένας «επιπλέον» μήνας που μπορείτε να «χαρίσετε» στο θέμα που φαίνεται πιο δύσκολο για το παιδί σας, για παράδειγμα, τη ρωσική γλώσσα με τους συγκεχυμένους κανόνες της.) Στη συνέχεια, δείτε πόσες σελίδες υπάρχουν. Ας πούμε ότι υπάρχουν 150 σελίδες κειμένου σε ένα σχολικό βιβλίο. Αυτό σημαίνει ότι μπορείτε να διαβάσετε 10 σελίδες για 15 ημέρες, μετά να ξεφυλλίσετε ξανά το σχολικό βιβλίο σε μερικές μέρες για να επαναλάβετε τα πιο δύσκολα κεφάλαια και μετά να πάτε να δώσετε εξετάσεις.

Προσοχή: μια ερώτηση για όσους πιστεύουν ότι η μελέτη στο σπίτι είναι «πολύ δύσκολη». Μπορεί το παιδί σας να διαβάζει 15 σελίδες την ημέρα και να θυμάται περί τίνος πρόκειται; (Ίσως περιγράψτε εν συντομία τον εαυτό σας, χρησιμοποιώντας τις δικές σας συμβάσεις και σχέδια.)

Νομίζω ότι τα περισσότερα παιδιά θα το βρουν πολύ εύκολο. Και θα προτιμήσουν να διαβάζουν όχι 15, αλλά 50 σελίδες την ημέρα, για να τελειώσουν αυτό το σχολικό βιβλίο όχι σε 10 μέρες, αλλά σε 3! (Μερικοί το βρίσκουν πιο εύκολο να το κάνουν ΣΕ ΜΙΑ ΜΕΡΑ!)

Φυσικά, δεν διαβάζονται όλα τα σχολικά βιβλία και αυτό δεν είναι πάντα αρκετό. Υπάρχουν επίσης τα μαθηματικά, όπου πρέπει να λύσετε προβλήματα, και τα ρωσικά, όπου πρέπει να γράψετε, και μετά υπάρχει η φυσική και η χημεία… Αλλά οι καλύτεροι τρόποι για να μελετήσετε πιο σύνθετα θέματα είναι στη διαδικασία εκμάθησης. Αρκεί να ξεκινήσει κανείς… Και ακόμα κι αν κάτι δεν λειτουργεί, μπορείτε να βρείτε έναν δάσκαλο στο πιο δύσκολο θέμα, σε δύο, στα τρία… Λίγο πριν από αυτό, είναι επιθυμητό να δώσετε στο παιδί την ευκαιρία να μάθει μόνο του , τότε αυτός, τουλάχιστον, θα αρχίσει να καταλαβαίνει τι ακριβώς αποτυγχάνει.

(Ρώτησα τους γνωστούς μου που ασχολούνταν με το φροντιστήριο: μπορούν να διδάξουν σε ΚΑΝΕΝΑ παιδί το μάθημά τους; Και ποιες δυσκολίες προκύπτουν συχνότερα; Όσο για το "οποιοδήποτε" - αυτό δεν είναι απολύτως αλήθεια. Περιστασιακά υπήρχαν τέτοια παιδιά που δεν μπορούσαν να διδαχθούν τίποτα. Και αυτά ήταν πάντα ακριβώς τα παιδιά που ανάγκασαν οι γονείς τους να σπουδάσουν. Και αντίστροφα, εκείνα τα παιδιά που προηγουμένως ΠΡΟΣΠΑΘΗΣΑΝ να σπουδάσουν μόνοι τους αυτό το μάθημα, αλλά κάτι δεν τους έβγαινε, προχωρούσαν με μεγαλύτερη επιτυχία. Στη συνέχεια, η βοήθεια ενός δασκάλου στράφηκε για να είναι πολύ βοηθητικό, το παιδί άρχισε να το καταλαβαίνει αυτό, κάτι που του διέφευγε πριν, και μετά όλα πήγαν καλά.)

Και τέλος, πάλι για την προσωπική μου εμπειρία. Προσπαθήσαμε με διάφορους τρόπους: κάναμε σχέδια (συνήθως στο πρώτο έτος σπουδών ως εξωτερικός φοιτητής) και αφήσαμε τα πάντα να «πάρουν τον δρόμο τους». Δοκίμασαν ακόμη και οικονομικά κίνητρα. Για παράδειγμα, διαθέτω ένα συγκεκριμένο ποσό για σπουδές, το οποίο είναι αρκετό για να πληρώσω για τρεις μήνες μαθημάτων με δασκάλους (όταν σπουδάζω σύμφωνα με το σύστημα "διαβούλευση-δοκιμασία"). Αν το παιδί καταφέρει να τα περάσει όλα σε 3 μήνες ακριβώς, καλά. Αν δεν έχει χρόνο, του «δανείζω» το ποσό που λείπει και μετά θα πρέπει να το επιστρέψω (τα μεγαλύτερα παιδιά μου είχαν πηγές εισοδήματος, δούλευαν τακτικά με μερική απασχόληση). Και αν παραδώσει πιο γρήγορα, λαμβάνει τα υπόλοιπα χρήματα ως «βραβείο». (Τα βραβεία κέρδισαν εκείνη τη χρονιά, αλλά η ιδέα δεν έπιασε. Δεν το κάναμε ξανά. Ήταν απλώς ένα πείραμα που ήταν ενδιαφέρον για όλους τους συμμετέχοντες. Αλλά μετά τη λήψη των αποτελεσμάτων, έπαψε να είναι ενδιαφέρον. Εμείς ήδη κατάλαβα πώς λειτουργεί.)

Συνήθως τα ίδια τα παιδιά μου σκέφτονταν πότε και πώς θα σπουδάσουν. Κάθε χρόνο τους έκανα ερωτήσεις για τις σπουδές μου όλο και λιγότερο. (Μερικές φορές οι ίδιοι στράφηκαν σε εμένα με ερωτήσεις - τους βοήθησα αν έβλεπα ότι χρειάζονταν πραγματικά τη βοήθειά μου. Αλλά δεν παρενέβησα σε αυτό που μπορούσαν να κάνουν οι ίδιοι.)

Ακόμη ένα πράγμα. Πολλοί μου λένε: «Νιώθεις καλά, τα παιδιά σου είναι τόσο ικανά, θέλουν να σπουδάσουν… Αλλά δεν μπορείς να επιβάλεις τα δικά μας. Δεν θα μάθουν αν δεν πάνε σχολείο». Όσο για τα «ικανά» παιδιά - ένα αμφιλεγόμενο σημείο. Έχω κανονικά παιδιά. Αυτοί, όπως όλοι, έχουν «ικανότητα» για κάτι και όχι για κάτι. Και σπουδάζουν στο σπίτι όχι επειδή είναι «ικανοί», αλλά επειδή τίποτα δεν τους εμποδίζει να ενδιαφέρονται να μάθουν στο σπίτι.

Κάθε φυσιολογικό παιδί έχει λαχτάρα για γνώση (θυμηθείτε: από τα πρώτα χρόνια της ζωής του αναρωτιέται πόσα πόδια έχει ένας κροκόδειλος, γιατί δεν πετάει η στρουθοκάμηλος, από τι είναι φτιαγμένος ο πάγος, που πετούν τα σύννεφα, γιατί αυτό ακριβώς είναι θα μπορούσα να μάθω από σχολικά εγχειρίδια, αν τα αντιλαμβανόμουν απλώς ως «βιβλία»).

Αλλά όταν πηγαίνει στο σχολείο, αρχίζουν να σκοτώνουν αργά αλλά σταθερά αυτή τη λαχτάρα. Αντί για γνώση, του επιβάλλουν τη δυνατότητα να μετράει τον απαιτούμενο αριθμό κελιών από την αριστερή άκρη του σημειωματάριου. Κλπ. Όσο προχωράμε, γίνεται χειρότερο. Ναι, και μια ομάδα που του επιβλήθηκε απ' έξω. Ναι, και τα κρατικά τείχη (και γενικά πιστεύω ότι τίποτα δεν πάει καλά στους κρατικούς τοίχους, ούτε για να γεννήσεις παιδιά, ούτε για να σε θεραπεύσουν, ούτε να σπουδάσεις, ούτε να κάνεις κάποιες δουλειές, ωστόσο, αυτό είναι θέμα γούστου, και «Δεν υπάρχει διαφωνία για τα γούστα», όπως είναι γνωστό).

Όλα είναι διαφορετικά στο σπίτι. Αυτό που φαίνεται βαρετό και δυσάρεστο στο σχολείο φαίνεται ενδιαφέρον στο σπίτι. Θυμηθείτε τη στιγμή που ένα παιδί (ακόμα κι αν είναι μαθητής δημοτικού) παίρνει για πρώτη φορά μια στοίβα νέα σχολικά βιβλία. Ενδιαφέρεται! Εξετάζει τα εξώφυλλα, ξεφυλλίζει τα σχολικά βιβλία, «αιωρείται» πάνω από μερικές φωτογραφίες… Και τι ακολουθεί; Και τότε αρχίζουν οι έρευνες, οι αξιολογήσεις, οι εργασίες, οι σημειώσεις… Και δεν του περνάει από το μυαλό να ανοίξει το σχολικό βιβλίο απλώς και μόνο επειδή είναι «ενδιαφέρον»…

Και αν δεν χρειάζεται να πάει στο σχολείο και να κινηθεί με τον ρυθμό που του επιβάλλεται, κάνοντας εκατοντάδες περιττές ενέργειες στην πορεία, τότε μπορείτε ήρεμα (αφού κοιμηθείτε, έχετε ένα χαλαρό πρωινό, συνομιλείτε με τους γονείς σας, παίζετε με μια γάτα — συμπληρώστε τα που λείπουν) ανοίξτε το ίδιο σχολικό βιβλίο την κατάλληλη στιγμή και με ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ να διαβάσετε τι γράφεται εκεί. Και να ξέρεις ότι κανείς δεν θα σε καλέσει στο σανίδι με απειλητικό βλέμμα και θα σε κατηγορήσει ότι δεν τα θυμάσαι όλα. Και μην χτυπάς τον χαρτοφύλακα στο κεφάλι. Και δεν θα πει στους γονείς σου τη γνώμη του για τις ικανότητές σου…

Δηλαδή στο σχολείο η γνώση αν αφομοιωθεί είναι ΑΝΤΙΘΕΣΗ με το εκπαιδευτικό σύστημα. Και στο σπίτι χωνεύονται εύκολα και χωρίς άγχος. Και αν δοθεί η ευκαιρία σε ένα παιδί να μην πάει σχολείο, τότε, φυσικά, στην αρχή θα ξεκουραστεί μόνο. Κοιμήσου, φάε, διάβασε, πήγαινε μια βόλτα, παίξε… Όσο χρειάζεται για να «αποζημιώσεις» τη ζημιά που προκάλεσε το σχολείο. Αλλά αργά ή γρήγορα θα έρθει η στιγμή που θα θέλει να πάρει ένα σχολικό βιβλίο και απλά να διαβάσει…

Πώς να επικοινωνήσετε με άλλα παιδιά

Εύκολα. Ένα κανονικό παιδί, εκτός από συμμαθητές, έχει συνήθως και πολλούς άλλους γνωστούς: εκείνους που μένουν στο διπλανό σπίτι, έρχονται να επισκεφθούν με τους γονείς τους, βρήκαν πού ασχολούνταν με κάποια ενδιαφέρουσα επιχείρηση… Αν το παιδί θέλει να επικοινωνήσει, θα βρίσκει φίλους για τον εαυτό του, ανεξάρτητα από το αν πηγαίνει σχολείο. Και αν δεν θέλει, τότε δεν χρειάζεται. Αντίθετα, θα πρέπει να χαίρεται κανείς που κανείς δεν του επιβάλλει την επικοινωνία όταν νιώθει την ανάγκη «να αποτραβηχτεί στον εαυτό του».

Τα παιδιά μου είχαν διαφορετικές περιόδους: μερικές φορές μπορούσαν να κάθονται στο σπίτι για έναν ολόκληρο χρόνο και να επικοινωνούν μόνο με μέλη της οικογένειας (αν και η οικογένειά μας δεν ήταν πάντα μικρή) και να αλληλογραφούν με τους «εικονικούς» γνωστούς τους. Και μερικές φορές «το κεφάλι» βυθίστηκαν στην επικοινωνία. Αλλά το πιο σημαντικό, οι ίδιοι επέλεξαν πότε πρέπει να κάθονται μόνοι τους και πότε «βγαίνουν δημόσια».

Και οι «άνθρωποι» στους οποίους «βγήκαν» επιλέχθηκαν επίσης από τα ίδια τα παιδιά μου, δεν ήταν μια «συλλογικότητα συμμαθητών» που σχηματίστηκε τυχαία. Αυτοί ήταν πάντα οι άνθρωποι με τους οποίους ήθελαν να κάνουν παρέα.

Μερικοί άνθρωποι πιστεύουν ότι τα παιδιά «σπίτι», ακόμα κι αν θέλουν να επικοινωνήσουν, απλά δεν μπορούν και δεν ξέρουν πώς να το κάνουν. Αρκετά περίεργη ανησυχία. Άλλωστε ένα παιδί δεν μένει σε απομόνωση, αλλά σε μια οικογένεια όπου από τη γέννησή του πρέπει να επικοινωνεί καθημερινά. (Φυσικά, αν τα άτομα της οικογένειάς σας επικοινωνούν μεταξύ τους και δεν περνούν σιωπηλά, χωρίς να παρατηρούν ο ένας τον άλλον.) Έτσι οι κύριες «επικοινωνιακές δεξιότητες» διαμορφώνονται στο σπίτι και σε καμία περίπτωση στο σχολείο.

Αλλά η επικοινωνία στο σπίτι είναι συνήθως πιο ολοκληρωμένη από ό,τι στο σχολείο. Το παιδί συνηθίζει να συζητά ελεύθερα οποιοδήποτε θέμα, να εκφράζει τις σκέψεις του, να σκέφτεται τις σκέψεις του συνομιλητή, να συμφωνεί μαζί τους ή να αντιτάσσεται, να επιλέγει βαριά επιχειρήματα σε μια διαμάχη… Στο σπίτι, συχνά πρέπει να επικοινωνεί με τους μεγαλύτερους από αυτόν και «ξέρουν πώς» να επικοινωνούν καλύτερα, καλύτερα, πληρέστερα. Και το παιδί πρέπει να «ανέβει» στο επίπεδο της κανονικής επικοινωνίας των ενηλίκων. Συνηθίζει να σέβεται τον συνομιλητή και να χτίζει διάλογο ανάλογα με την κατάσταση…

Συμφωνώ, υπάρχουν τέτοιοι «συνομήλικοι» που δεν τα χρειάζονται όλα αυτά. Τα οποία με την «επικοινωνία» καταλαβαίνουν κάτι άλλο. Ποιος δεν θα κάνει διαλόγους και θα σέβεται τον συνομιλητή. Αλλά μετά από όλα, το παιδί σας επίσης δεν θα θέλει να επικοινωνεί με τέτοιους ανθρώπους! Θα επιλέξει άλλους, δηλαδή αυτούς με τους οποίους θα ενδιαφέρεται ο ίδιος.

Ένα άλλο σημαντικό πράγμα είναι ο εκφοβισμός και οι επιθέσεις των εφήβων σε όσους είναι κατά κάποιο τρόπο διαφορετικοί από τους άλλους. Ή από αυτούς που εμφανίστηκαν αργότερα από άλλους στη «συλλογικότητα». Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί μετακομίσει σε άλλο σχολείο στην ηλικία των 14 ετών, αυτό συχνά αποδεικνύεται μια δύσκολη δοκιμασία για αυτό.

Ομολογώ: τα μεγαλύτερα παιδιά μου έκαναν τέτοια «πειράματα». Ήταν ενδιαφέρον για αυτούς να δοκιμάσουν τον ρόλο του «νεοφερτή». Άρχισαν να πηγαίνουν στο σχολείο και παρακολουθούσαν με ενδιαφέρον τη συμπεριφορά της τάξης. Κάποιοι συμμαθητές προσπαθούσαν πάντα να «χλευάσουν». Αλλά αν ο «νεοφερμένος» δεν προσβάλλεται, δεν είναι αγανακτισμένος, αλλά ειλικρινά διασκεδάζει ακούγοντας την «κοροϊδία» τους, αυτό τους προβληματίζει πολύ. Δεν καταλαβαίνουν πώς δεν μπορείς να σε προσβάλλουν οι σοφιστικέ μεταφορές τους; Πώς να μην το πάρεις στα σοβαρά; Και πολύ σύντομα βαριούνται να «κοροϊδεύουν» για το τίποτα.

Ένα άλλο μέρος των συμμαθητών βάζει αμέσως το στίγμα «όχι δικό μας». Όχι ντυμένος έτσι, να μην φοράς το ίδιο χτένισμα, να ακούς λάθος μουσική, να μιλάς για λάθος πράγματα. Λοιπόν, τα ίδια τα παιδιά μου δεν επιδίωξαν να είναι ανάμεσα στα «δικά μας». Και, τέλος, η τρίτη ομάδα είναι εκείνοι που αμέσως ενδιαφέρθηκαν να μιλήσουν με αυτόν τον περίεργο «νεοφερμένο». Εκείνοι. Ήταν ακριβώς το γεγονός ότι «δεν ήταν όπως όλοι οι άλλοι» που απέστρεψε αμέσως τη δεύτερη ομάδα από αυτόν και προσέλκυσε αμέσως μια τρίτη ομάδα σε αυτόν.

Και μεταξύ αυτών των «τρίτων» υπήρχαν ακριβώς εκείνοι που δεν είχαν κανονική επικοινωνία και που περιέβαλλαν τον «περίεργο» νεοφερμένο με προσοχή, θαυμασμό και σεβασμό. Και μετά, όταν τα παιδιά μου έφυγαν από αυτή την τάξη (έχοντας μείνει εκεί για 3-4 μήνες - εφόσον είχαν τη δύναμη να ξυπνούν νωρίς κάθε πρωί, με τον απόλυτα «κουκουβάγια» τρόπο ζωής μας στο σπίτι), μερικοί από αυτούς τους συμμαθητές παρέμειναν κοντά τους οι φιλοι. Επιπλέον, κάποιοι από αυτούς άφησαν και το σχολείο μετά από αυτούς!

Και να τι συμπέρανα από αυτά τα «πειράματα». Ήταν πολύ ΕΥΚΟΛΟ για τα παιδιά μου να χτίσουν σχέσεις με τη νέα ομάδα. Δεν προκάλεσαν άγχος και έντονες αρνητικές εμπειρίες. Αντιλαμβάνονταν τα σχολικά «προβλήματα» ως παιχνίδι και σε καμία περίπτωση ως «τραγωδίες και καταστροφές». Ίσως γιατί ενώ οι συμμαθητές τους πήγαιναν σχολείο και ξόδευαν ενέργεια για να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που τους έβαζε το σχολείο (νωρίς να σηκωθούν, να κάθονται πολύ, υποσιτισμένοι, υπερκόπωση, να τσακώνονται με τους συμμαθητές τους και να φοβούνται τους δασκάλους), τα παιδιά μου μεγάλωσαν σαν λουλούδια. , ελεύθερο και χαρούμενο. Και γι' αυτό έχουν γίνει ΔΥΝΑΤΟΤΕΡΟΙ.

Τώρα για τη στάση των άλλων παιδιών σε αυτά που δεν πάνε σχολείο. Εδώ και 12 χρόνια έχουμε δει διαφορετικά πράγματα. Από ηλίθιο γέλιο μικρών ανόητων («Χα χα χα! Δεν πάει σχολείο! Είναι βλάκας!») μέχρι περίεργες μορφές φθόνου («Νομίζεις ότι είσαι πιο έξυπνος από εμάς αν δεν πας στο σχολείο; στοιχηματίζουν για χρήματα!») και προς ειλικρινή θαυμασμό («Τυχεροί εσύ και οι γονείς σου! Θα το ήθελα…»).

Τις περισσότερες φορές συνέβαινε. Όταν κάποιοι γνωστοί των παιδιών μου έμαθαν ότι δεν πάνε σχολείο, αυτό προκάλεσε μεγάλη έκπληξη. Σε σημείο σοκ. Άρχισαν τα ερωτήματα, γιατί, πώς είναι δυνατόν αυτό, ποιος το σκέφτηκε, πώς συνεχίζονται οι μελέτες κ.λπ. Πολλά παιδιά μετά από αυτό ήρθαν σπίτι, είπαν με ενθουσιασμό στους γονείς τους ότι — αποδεικνύεται !!! — ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΜΗΝ ΠΑΤΕ ΣΧΟΛΕΙΟ!!! Και μετά — τίποτα καλό. Οι γονείς δεν συμμερίστηκαν αυτόν τον ενθουσιασμό. Οι γονείς εξήγησαν στο παιδί ότι αυτό «δεν είναι για όλους». Ότι κάποιοι γονείς, σε κάποια σχολεία, για κάποια παιδιά, για κάποιους πληρώνουν… Και δεν είναι «κάποιοι». Και αφήστε το παιδί να ξεχάσει για πάντα. Γιατί στο σχολείο ΜΑΣ αυτό δεν επιτρέπεται! Και σημείο.

Και το παιδί την επόμενη μέρα με έναν βαρύ αναστεναγμό είπε στον γιο μου: «Είσαι καλά, δεν μπορείς να πας σχολείο, αλλά εγώ ΔΕΝ ΜΠΟΡΩ. Οι γονείς μου μου είπαν ότι αυτό δεν επιτρέπεται στο σχολείο μας».

Μερικές φορές (προφανώς, αν το παιδί δεν ικανοποιήθηκε με μια τέτοια απάντηση), άρχιζαν να του εξηγούν ότι ήταν ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΚΟ, σε αντίθεση με αυτούς που ΔΕΝ ΠΑΝΕ ΣΧΟΛΕΙΟ. Εδώ υπήρχαν δύο ιστορίες. Ή του εξηγήθηκε ότι ο φίλος του (δηλαδή το παιδί μου που δεν πάει σχολείο) είναι όντως νοητικά καθυστερημένος, άρα ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ να πάει σχολείο. Και δεν «θέλει» καθόλου, όπως προσπάθησαν να φανταστούν εδώ. Και δεν πρέπει να τον ζηλεύει κανείς, αλλά αντίθετα, να χαίρεται που "είσαι φυσιολογικός και ΜΠΟΡΕΙΣ να σπουδάσεις στο σχολείο!!!" Ή οι γονείς «παρασύρθηκαν» στο άλλο άκρο και είπαν ότι πρέπει να έχεις πολλά χρήματα για να επιτρέψεις στο παιδί σου να μην πάει σχολείο, αλλά απλώς να του «αγοράσεις» βαθμούς.

Και μόνο λίγες φορές όλα αυτά τα χρόνια, οι γονείς αντέδρασαν με ενδιαφέρον σε μια τέτοια ιστορία. Ρώτησαν πρώτα το παιδί τους λεπτομερώς, μετά το δικό μου, μετά εμένα και μετά πήραν και το δικό τους από το σχολείο. Προς χαρά του τελευταίου. Έχω λοιπόν πολλά «διασωθέντα» παιδιά από το σχολείο στον λογαριασμό μου.

Αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις, οι γνωστοί των παιδιών μου θεωρούσαν απλώς ότι τα παιδιά μου ήταν τυχερά με τους γονείς τους. Γιατί το να μην πηγαίνεις σχολείο, κατά τη γνώμη τους, είναι πολύ ωραίο, αλλά κανένας «κανονικός» γονιός δεν θα το επέτρεπε αυτό στο παιδί του. Λοιπόν, οι γονείς των παιδιών μου είναι «ανώμαλοι» (από πολλές απόψεις), οπότε ήταν τυχεροί. Και δεν υπάρχει τίποτα να δοκιμάσεις σε αυτόν τον τρόπο ζωής, γιατί αυτά είναι όνειρα ανέφικτα.

Έτσι οι γονείς έχουν την ευκαιρία να πραγματοποιήσουν το «ανέφικτο όνειρο» του παιδιού τους. Σκέψου το.

Αρέσει στα παιδιά μου να μην πηγαίνουν σχολείο

Η απάντηση είναι κατηγορηματική: ΝΑΙ. Αν ήταν αλλιώς, απλώς θα πήγαιναν σχολείο. Δεν τους έχω στερήσει ποτέ μια τέτοια ευκαιρία και τα τελευταία 12 χρόνια έχουν γίνει αρκετές προσπάθειες να γίνει αυτό. Οι ίδιοι ενδιαφέρθηκαν να συγκρίνουν το σχολείο και την ελευθερία στο σπίτι. Κάθε τέτοια προσπάθεια τους έδινε κάποιες νέες αισθήσεις (όχι γνώση! — δεν απέκτησαν γνώσεις στο σχολείο!) και τους βοήθησε να καταλάβουν κάτι σημαντικό για τον εαυτό τους, για τους άλλους, για τη ζωή… Δηλαδή, αναμφίβολα, ήταν πολύ χρήσιμη εμπειρία, αλλά κάθε φορά το συμπέρασμα ήταν το ίδιο: στο σπίτι είναι καλύτερα.

Νομίζω ότι δεν έχει νόημα να αναφέρω γιατί είναι καλύτερα στο σπίτι τους. Και έτσι όλα είναι ήδη ξεκάθαρα, μπορείς να κάνεις αυτό που σε ενδιαφέρει, εσύ ο ίδιος αποφασίζεις τι θα κάνεις και πότε, κανείς δεν σου επιβάλλει τίποτα, δεν χρειάζεται να σηκωθείς νωρίς και να πνιγείς στα μέσα μαζικής μεταφοράς… Και ούτω καθεξής και ούτω καθεξής …

Η κόρη μου περιέγραψε την εμπειρία της από το σχολείο ως εξής: «Φανταστείτε ότι διψούσα πολύ. Και για να ξεδιψάσετε («δίψα» για γνώση), έρχεστε στους ανθρώπους (στην κοινωνία, στους δασκάλους, στο σχολείο) και τους ζητάτε να σας ξεδιψάσουν. Και μετά σε δένουν, αρπάζουν κλύσματα 5 λίτρων και αρχίζουν να σου ρίχνουν ένα είδος καφέ υγρού σε τεράστιες ποσότητες… Και λένε ότι αυτό θα σου ξεδιψάσει…» Gu.e.vato, αλλά ειλικρινά.

Και μια ακόμη παρατήρηση: ένα άτομο που δεν έχει περάσει 10 χρόνια σε μια σχολική οικογένεια είναι αισθητά διαφορετικό από τους άλλους. Υπάρχει κάτι μέσα του… Όπως είπε ένας δάσκαλος για το παιδί μου — «μια παθολογική αίσθηση ελευθερίας».

Για κάποιο λόγο, απλά δεν μπορώ να αποχαιρετήσω το σχολείο, μετά από δύο τεύχη της λίστας αλληλογραφίας, έλαβα τόσα πολλά γράμματα που δεν πρόλαβα καν να τα απαντήσω. Σχεδόν όλες οι επιστολές περιείχαν ερωτήσεις σχετικά με την εκπαίδευση στο σπίτι και αιτήματα για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το θέμα. (Χωρίς να υπολογίζω εκείνα τα σύντομα γράμματα όπου απλώς πληροφορήθηκα ότι «άνοιξα τα μάτια μου» σε κάποιους γονείς.)

Με εξέπληξε μια τόσο θυελλώδης αντίδραση στις 2 τελευταίες κυκλοφορίες. Φαίνεται ότι οι συνδρομητές της λίστας αλληλογραφίας έγιναν αρχικά άνθρωποι που ενδιαφέρθηκαν για τοκετούς στο σπίτι, αλλά εδώ το θέμα είναι τόσο μακριά από αυτούς… Αλλά μετά σκέφτηκα ότι, μάλλον, όλα είναι ήδη ξεκάθαρα σχετικά με τις γεννήσεις στο σπίτι, αλλά όχι για να στείλω παιδιά στο σχολείο αλλά λίγοι αποφασίζουν. Η επικράτεια του αγνώστου.

(«… Διάβασα και πήδηξα χαρούμενος: «Εδώ, εδώ, αυτό είναι πραγματικό! Έτσι μπορούμε να το κάνουμε κι εμείς!» Ένα συναίσθημα συγκρίσιμο με ένα ταξίδι στη Μόσχα κάποτε, σε ένα σεμινάριο για τον τοκετό στο σπίτι. Φαίνεται ότι όλες οι πληροφορίες είναι Αλλά στην πόλη μας δεν υπάρχει κανένας να μιλήσει για τοκετούς στο σπίτι, και εδώ είναι, πολλές οικογένειες που γέννησαν στο σπίτι, και οι Sargunas, που έκαναν περίπου 500 γεννήσεις εκείνη την εποχή και γέννησαν τρεις από τέσσερα παιδιά στο σπίτι. ότι όλα θα πάνε όπως ακριβώς σχεδιάστηκαν, άξιζε τα χρήματα που πληρώσαμε για το σεμινάριο. Έτσι είναι και με αυτούς τους αριθμούς αλληλογραφίας. Είμαστε ΠΟΛΥ εμπνευσμένοι! Ευχαριστούμε για την τόσο λεπτομερή και λεπτομερή περιγραφή! »)

Ως εκ τούτου, αποφάσισα να «απωθήσω» τα προγραμματισμένα θέματα και να αφιερώσω ένα άλλο τεύχος για να απαντήσω σε ερωτήσεις των αναγνωστών. Και ταυτόχρονα δημοσιεύστε μια ενδιαφέρουσα επιστολή.

Επιστολές από αναγνώστες και απαντήσεις σε ερωτήσεις

Γράψιμο: Πότε να χρησιμοποιήσετε την εκπαίδευση στο σπίτι

«… Χτύπησε μέχρι τον πυρήνα! Σας ευχαριστώ για την ΑΠΟΚΑΛΥΨΗ, για την οικογένειά μας (και για εμένα προσωπικά) ήταν μια πραγματική ανακάλυψη ότι αυτό μπορεί να γίνει και ότι κάποιος το κάνει ήδη. Θυμάμαι τα σχολικά μου χρόνια με φρίκη και περιφρόνηση. Δεν μου αρέσει να αναφέρω ένα σχολείο, απλά φοβάμαι να δώσω τα μελλοντικά μου παιδιά να τα κάνει κομμάτια αυτό το τέρας, δεν θέλω να υποστούν τέτοια βασανιστήρια…»

«…Το άρθρο σας με συγκλόνισε. Ο ίδιος αποφοίτησα από το λύκειο πριν από 3 χρόνια, αλλά οι αναμνήσεις είναι ακόμα νωπές. Το σχολείο για μένα είναι πρώτα απ' όλα η έλλειψη ελευθερίας, ο έλεγχος των δασκάλων στα παιδιά, ο τρομερός φόβος να μην απαντήσω, να ουρλιάξω (έφτασε μέχρι και βρισιές). Και μέχρι τώρα, για μένα, ο άνθρωπος δάσκαλος είναι κάτι έξω από αυτόν τον κόσμο, τους φοβάμαι. Πρόσφατα, ένας φίλος που εργάστηκε ως δάσκαλος για 2 μήνες είπε ότι τώρα είναι εφιάλτης στα σχολεία - στην εποχή της, ένα αγόρι ταπεινώθηκε τόσο πολύ από τον δάσκαλο που εκείνη, μια ενήλικη γυναίκα, ήθελε να πέσει στο έδαφος. Και τι έπαθε το παιδί; Και ταπεινώνονται έτσι σχεδόν κάθε μέρα.

Μια άλλη ιστορία που συνέβη σε έναν μακρινό φίλο της μητέρας μου - ένα αγόρι 11 ετών, έχοντας ακούσει μια τηλεφωνική συνομιλία μεταξύ της μητέρας του και μιας δασκάλας (του δόθηκε 2), πήδηξε από το παράθυρο (επέζησε). Δεν έχω ακόμα παιδιά, αλλά φοβάμαι πολύ να τα στείλω στο σχολείο. Ακόμα και στα καλύτερα, άλλωστε, το «σπάσιμο» του «εγώ» του παιδιού από την πλευρά των δασκάλων είναι αναπόφευκτο. Γενικά θίξατε ένα πολύ ενδιαφέρον θέμα. Δεν έχω ακούσει ποτέ κάτι τέτοιο…»

Η απάντηση της Ξένιας

Ξένια:

Φυσικά, δεν έχουν όλοι τόσο ζοφερές αναμνήσεις από το σχολείο. Όμως το ίδιο το γεγονός ότι υπάρχουν (και όχι μόνο για έναν άνθρωπο, που ίσως «φταίει» για την αδυναμία του να «προσαρμοστεί», αλλά για πολλούς!) τον κάνει να σκεφτεί κανείς. Αν το σχολείο σε μερικά παιδιά φαίνεται σαν ένα «τέρας» και αυτά τα παιδιά δεν περιμένουν «καλό και αιώνιο» από τους δασκάλους, αλλά μόνο ταπείνωση και κραυγές, τότε δεν είναι αυτός ένας αρκετά καλός λόγος για να «σώσουμε» τα παιδιά μας από τέτοια κίνδυνος?

Τουλάχιστον, μην βιαστείτε να πείτε «έχουμε καλό σχολείο» ή «θα βρούμε καλό σχολείο». Προσπαθήστε να καταλάβετε αν το παιδί σας χρειάζεται το σχολείο και σε αυτή τη συγκεκριμένη ηλικία. Προσπαθήστε να φανταστείτε τι ακριβώς θα κάνει το σχολείο για το παιδί σας και αν το θέλετε. Και πώς ακριβώς θα αντιδράσει το παιδί σας σε αυτό το «remake» της προσωπικότητάς του. (Και εσείς ο ίδιος θα θέλατε να σας συμπεριφέρονται όπως αντιμετωπίζονται τα παιδιά στα σχολεία;)

Ωστόσο, δεν υπάρχουν γενικές συνταγές εδώ, όπως σε κάθε επιχείρηση. Εκτός από το «μην κάνεις κακό».

Σε ορισμένες περιπτώσεις, το να πηγαίνεις στο σχολείο μπορεί να είναι πιο ωφέλιμο από το να μένεις στο σπίτι, αν το σχολείο προσφέρει στο παιδί κάτι καλύτερο από αυτό που μπορεί να πάρει στο σπίτι. Το πιο απλό παράδειγμα είναι οι αμόρφωτοι γονείς που πίνουν αλκοόλ και ένα σπίτι όπου δεν υπάρχουν βιβλία και υπολογιστές και δεν έρχονται ενδιαφέροντες καλεσμένοι. Φυσικά, ένα παιδί μπορεί να πάρει πολύ περισσότερα στο σχολείο παρά σε ένα τέτοιο «σπίτι». Αλλά πιστεύω ότι δεν υπάρχουν τέτοιες οικογένειες μεταξύ των αναγνωστών της λίστας αλληλογραφίας και δεν μπορούν να είναι.

Ένα άλλο παράδειγμα είναι οι γονείς που φεύγουν για τη δουλειά νωρίς το πρωί και επιστρέφουν αργά το βράδυ, κουρασμένοι και τρελοί. Ακόμα κι αν το παιδί ενδιαφέρεται πολύ να επικοινωνήσει μαζί τους και με τους καλεσμένους του (ας πούμε τα Σαββατοκύριακα), θα του αρέσει να μένει στο σπίτι μόνο αν δεν είναι καθόλου πολύ κοινωνικό και ξέρει πώς να απολαμβάνει να είναι μόνο του. Αν δεν του αρκεί να επικοινωνεί μόνο τα Σαββατοκύριακα, αλλά θέλει να επικοινωνεί καθημερινά, τότε, φυσικά, είναι στο σχολείο που θα μπορέσει να ικανοποιήσει αυτή την ανάγκη.

Το τρίτο παράδειγμα είναι ότι οι γονείς είναι αρκετά ικανοί να δώσουν στο παιδί τους πολύ χρόνο, αλλά ο κύκλος των ενδιαφερόντων του είναι πολύ διαφορετικός από τον κύκλο των ενδιαφερόντων των γονέων και των φίλων τους. (Ας υποθέσουμε ότι ένα παιδί μεγαλώνει σε μια οικογένεια μουσικών που έχει «εμμονή» με τον προγραμματισμό και δεν μπορεί να συνδέσει τρεις λέξεις σε αυτό το θέμα.) Σε μια τέτοια κατάσταση, το παιδί μπορεί κάλλιστα να βρει έναν κατάλληλο κοινωνικό κύκλο για τον εαυτό του στο σχολείο.

Επαναλαμβάνω λοιπόν: μερικές φορές το να πηγαίνεις στο σχολείο είναι σαφώς καλύτερο από το να μένεις σπίτι. Είναι «μερικές φορές», όχι «πάντα». Πριν αποφασίσετε εάν το συγκεκριμένο παιδί σας χρειάζεται σχολείο, σκεφτείτε τι το ενδιαφέρει και πού θα μπορέσει να συνειδητοποιήσει καλύτερα τα ενδιαφέροντά του: στο σπίτι ή στο σχολείο. Και είναι αρκετά δυνατός για να προστατεύεται από τις καταπατήσεις συνομηλίκων και δασκάλων στην προσωπική του ελευθερία.

Συγγραφή: σχολικά βιβλία για τις δημοτικές τάξεις

«Δεν μου είναι ξεκάθαρο πώς αρραβωνιάστηκαν τα ίδια τα παιδιά σου σε ηλικία 7-9 ετών. Εξάλλου, τους είναι ακόμα δύσκολο σε αυτή την ηλικία με τα σχολικά βιβλία, όπου ζωγραφίζονται απαλοί, σκληροί ήχοι κ.λπ. (το πιο δύσκολο πράγμα είναι να καταλάβεις τα σχολικά βιβλία μιας ξαδέρφης, είναι 8), είναι επίσης δύσκολο να καταλάβεις τα μαθηματικά, πώς μπορεί ένα παιδί να καταλάβει ανεξάρτητα πρόσθεση, διαίρεση κ.λπ., ακόμα κι αν ήδη διαβάζει καλά, φαίνεται για μένα ότι αυτό είναι γενικά αδύνατο να γίνει χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα «.

Η απάντηση της Ξένιας

Ξένια:

Συμφωνώ απόλυτα ότι λίγα από τα παιδιά στην ηλικία των 7 ετών ενδιαφέρονται και κατανοούν όλα όσα γράφονται στα σχολικά εγχειρίδια για τις δημοτικές. (Φυσικά, είδα αυτά τα εγχειρίδια και εξεπλάγην με το πόσο περίπλοκα και μπερδεμένα ήταν όλα, λες και οι συγγραφείς είχαν θέσει ως στόχο να ενσταλάξουν στα παιδιά και τους γονείς ότι κανείς δεν θα το καταλάβαινε αυτό μόνος του, οπότε πηγαίνετε στο σχολείο και Ακούστε τον δάσκαλο. ) Αλλά από αυτό έβγαλα ένα διαφορετικό συμπέρασμα, αλλά χρειάζεται ένα παιδί 7 ετών να τα καταλάβει όλα αυτά; Αφήστε το να κάνει αυτό που τον ενδιαφέρει και ότι κάνει καλά.

Όταν έκανα τα «πρώτα μου βήματα» προς αυτή την κατεύθυνση, δηλαδή μόλις πήρα το παιδί από το σχολείο και το μετέφερα στο «σπίτι», μου φαινόταν ακόμα ότι ήταν απαραίτητο να διατηρήσω την εμφάνιση ότι το παιδί κινούνταν «στο παράλληλα» με τους συνομηλίκους του — σε ηλικία 7 ετών πέρασε εξετάσεις για τον βαθμό 1, στο 8 — για το δεύτερο, και έτσι Περαιτέρω. Μετά όμως (με το τρίτο παιδί) κατάλαβα ότι κανείς δεν το χρειάζεται.

Εάν ένα 10χρονο παιδί παίρνει σχολικά βιβλία για τις τάξεις 1, 2, 3, τότε είναι σε θέση να κατανοήσει γρήγορα και εύκολα όλα όσα γράφονται εκεί. Και σχεδόν χωρίς παρέμβαση ενηλίκου. (Μου το είπε επίσης ένας δάσκαλος που δίνει εξετάσεις για εξωτερικούς μαθητές για το δημοτικό για περισσότερα από 10 χρόνια: τα παιδιά που ξεκινούν να σπουδάζουν σε ηλικία 9-10 ετών περνούν ολόκληρο το δημοτικό σχολείο σε λίγους μήνες χωρίς άγχος. Και όσοι ξεκινούν να σπουδάζουν από 6 -7 χρονών, κινούνται πολύ πιο αργά.. όχι γιατί είναι χαζοί!!!Απλά δεν είναι ακόμα έτοιμοι να «χωνέψουν» τέτοιους όγκους πληροφοριών και κουράζονται πιο γρήγορα.) Έτσι είναι. αξίζει να ξεκινάς από 7 χρονών για να τελειώνεις το δημοτικό στα 10, αν είναι δυνατόν να ξεκινάς πιο κοντά στα 10 και να το κάνεις αρκετές φορές πιο γρήγορο;

Είναι αλήθεια ότι υπάρχει μια λεπτότητα εδώ. Εάν ένα παιδί κάτω των 9-10 ετών όχι μόνο δεν πήγε σχολείο, αλλά δεν έκανε τίποτα (ξαπλωμένο στον καναπέ και έβλεπε τηλεόραση), φυσικά, είναι απίθανο να μπορέσει να περάσει γρήγορα ολόκληρο το πρόγραμμα του δημοτικού σχολείου. και εύκολα. Αλλά αν έχει μάθει εδώ και καιρό να διαβάζει και να γράφει (αν και όχι με τον τρόπο που διδάσκουν στα βιβλία αντιγραφής), αν έχει κάνει μερικά ενδιαφέροντα πράγματα όλα αυτά τα χρόνια (δηλαδή έχει αναπτυχθεί και δεν έμεινε ακίνητος), τότε το σχολικό πρόγραμμα σπουδών δεν του προκαλεί κανένα πρόβλημα.

Έχει ήδη συνηθίσει να λύνει τα «καθήκοντα» που αντιμετώπισε σε κάποιους άλλους τομείς δραστηριότητας και η κατάκτηση του σχολικού προγράμματος σπουδών γίνεται γι 'αυτόν απλώς «άλλη εργασία». Και μπορεί εύκολα να το αντιμετωπίσει, γιατί έχει αποκτήσει «ικανότητες επίλυσης προβλημάτων» σε άλλους τομείς.

Συγγραφή: Επιλογή και ευθύνη

«… Δεν μπορώ να πιστέψω ότι τα παιδιά περνούν από το σχολικό πρόγραμμα χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων. Και δεν φαίνεται ότι έχετε δασκάλους στο σπίτι που δουλεύουν συνεχώς με τα παιδιά σας. Δηλαδή τους διδάσκετε μόνοι σας;

Η απάντηση της Ξένιας

Ξένια:

Όχι, σπάνια παρεμβαίνω στη «μαθησιακή διαδικασία». Μόνο αν το παιδί έχει μια συγκεκριμένη ερώτηση μπορώ να του απαντήσω.

Πάω από την άλλη πλευρά. Απλώς προσπαθώ να μεταφέρω στο μυαλό τους την ιδέα (ξεκινώντας από την πρώιμη παιδική ηλικία) ότι οι ίδιοι πρέπει να κάνουν μια επιλογή και να κάνουν προσπάθειες για να πραγματοποιήσουν αυτή την επιλογή. (Αυτή είναι μια δεξιότητα που λείπει πολύ από πολλά παιδιά.) Με αυτόν τον τρόπο, αφήνω τα παιδιά με το ΔΙΚΑΙΩΜΑ να κάνουν επιλογές που δεν νομίζω ότι είναι σωστές. Τους αφήνω το δικαίωμα να κάνουν τα δικά τους λάθη.

Και αν οι ίδιοι αποφασίσουν ότι ΧΡΕΙΑΖΟΝΤΑΙ να μελετήσουν το σχολικό πρόγραμμα, τότε αυτό είναι ήδη 90% επιτυχία. Γιατί σε αυτή την περίπτωση δεν μελετούν «για τους γονείς τους», όχι «για δάσκαλο» και όχι «για αξιολόγηση», αλλά για τον εαυτό τους. Και μου φαίνεται ότι οι γνώσεις που αποκτήθηκαν με ΑΥΤΟ τον τρόπο είναι άριστης ποιότητας. Ακόμα κι αν είναι μικρότερα.

Και βλέπω το καθήκον της «εκπαίδευσης» ακριβώς σε αυτό — να διδάξω στο παιδί να κατανοεί τι χρειάζεται. Σε αυτόν, όχι στους συγγενείς του. Θέλω τα παιδιά μου να σπουδάζουν όχι επειδή «όλοι μαθαίνουν» ή επειδή «υποτίθεται ότι είναι», αλλά επειδή το χρειάζονται τα ίδια. Αν χρειαστεί.

Είναι αλήθεια ότι εδώ, όπως και αλλού, δεν υπάρχουν καθολικές «συνταγές». Είμαι ήδη σε αυτό το μονοπάτι με το τρίτο μου παιδί, και κάθε φορά πέφτω πάνω σε ΝΕΑ εμπόδια. Όλα τα παιδιά μου έχουν εντελώς διαφορετική στάση απέναντι στο σχολείο και τη ζωή. Και το καθένα χρειάζεται μια ιδιαίτερη προσέγγιση, εντελώς νέα, εντελώς διαφορετική από αυτή που έχω ήδη καταφέρει να καταλήξω στο παρελθόν. (Κάθε παιδί είναι μια νέα περιπέτεια με απρόβλεπτο αποτέλεσμα.)

Επιστολή: κίνητρο μελέτης

«…Αν και το θέμα της παρακίνησης των παιδιών να σπουδάσουν παρέμενε επίκαιρο για μένα. Λοιπόν, γιατί το χρειάζονται; Πώς παρακινήσατε; Είπες ότι δεν μπορείς να πετύχεις τίποτα στη ζωή χωρίς εκπαίδευση; Ή μήπως τους ενδιέφερε κάθε νέο θέμα, και πάνω σε αυτό το ενδιαφέρον ξεπεράστηκε όλο το θέμα;

Η απάντηση της Ξένιας

Ξένια:

Δεν έχω «συστημική» προσέγγιση. Μάλλον, απλώς μιλήστε για τη ζωή. Τα παιδιά, για παράδειγμα, φαντάζονται ξεκάθαρα από τι αποτελείται η δουλειά μου — αν είναι δυνατόν, απαντώ σε όλες τις ερωτήσεις των παιδιών με μεγάλη λεπτομέρεια. (Λοιπόν, για παράδειγμα, η 4χρονη κόρη μου κάθεται στην αγκαλιά μου όταν επεξεργάζομαι το κείμενο και κάνει κλικ στο ψαλίδι όταν επιλέγω ένα περιττό κομμάτι — από τη σκοπιά της, «δουλεύει» μαζί μου και μαζί ο τρόπος που θα της πω λεπτομερώς τι κάνουμε και γιατί. Μπορεί να «χάσω» 10-15 λεπτά σε αυτό, αλλά θα μιλήσω με το παιδί άλλη μια φορά.)

Και τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι τέτοια δουλειά συνήθως κάνουν άνθρωποι που έχουν λάβει ορισμένες γνώσεις και ξέρουν πώς να κάνουν κάτι που χρειαζόταν ειδική μελέτη. Και κατά κάποιο τρόπο έχουν φυσικά την ιδέα ότι πρέπει πρώτα να μάθεις, ώστε αργότερα να κάνεις στη ζωή ό,τι σου αρέσει και σε ενδιαφέρει.

Και αυτό που ακριβώς τους ενδιαφέρει είναι αυτό που αναζητούν οι ίδιοι. Δεν είμαι διατεθειμένος να παρέμβω σε αυτή τη διαδικασία. Εάν δεν περιορίσετε την πρόσβαση σε πληροφορίες, το παιδί θα βρει αυτό που χρειάζεται. Και όταν το ενδιαφέρον έχει ήδη διαμορφωθεί, φυσικά θα χαρώ να κρατήσω τις συζητήσεις για αυτά τα θέματα, όσο μπορώ. Από κάποιο σημείο και μετά το παιδί με «προσπερνάει» σε αυτό που του ενδιαφέρει και μετά παραμένω μόνο ένας ενδιαφερόμενος ακροατής.

Παρατήρησα ότι από την ηλικία των 10-11 ετών, τα παιδιά μου γίνονται συνήθως «πηγή πληροφοριών» για μένα, μπορούν ήδη να μου πουν πολλά πράγματα που δεν έχω ακούσει ποτέ. Και δεν με στενοχωρεί καθόλου που ο καθένας τους έχει τη δική του «σφαίρα ενδιαφέροντος», που δεν περιλαμβάνει τα περισσότερα «σχολικά μαθήματα».

Επιστολή: τι γίνεται αν δεν θέλουν να σπουδάσουν;

«… Και τι κάνατε στην περίπτωση μιας κακόβουλης πολυήμερης «ανάπαυσης» ενός παιδιού από το σχολείο;»

Η απάντηση της Ξένιας

Ξένια:

Με τιποτα. Τώρα είναι ήδη Οκτώβριος, και ο γιος μου (σαν «πέμπτη δημοτικού») δεν θυμάται ακόμα ότι είναι ώρα να σπουδάσει. Όταν το θυμηθεί, θα μιλήσουμε για αυτό το θέμα. Τα μεγαλύτερα παιδιά συνήθως θυμόντουσαν κάπου τον Φεβρουάριο και μέχρι τον Απρίλιο άρχισαν να μαθαίνουν. (Δεν νομίζω ότι χρειάζεται να μελετάς κάθε μέρα. Τις υπόλοιπες ώρες δεν φτύνουν στο ταβάνι, αλλά κάνουν και κάτι, δηλαδή οι «εγκέφαλοι» δουλεύουν ακόμα).

Επιστολή: χρειάζεστε έλεγχο

«… Και πώς ήταν στο σπίτι κατά τη διάρκεια της ημέρας; Υπό την επίβλεψή σου, ή υπήρχε μια νταντά, μια γιαγιά… Ή ήσουν μόνος στο σπίτι από την πρώτη δημοτικού;

Η απάντηση της Ξένιας

Ξένια:

Κατάλαβα ότι δεν ήθελα πια να πάω στη δουλειά όταν γεννήθηκε το δεύτερο παιδί μου. Και εδώ και πολλά χρόνια δουλεύω μόνο από το σπίτι. Έτσι τα παιδιά πολύ σπάνια έμεναν μόνα στο σπίτι. (Μόνο όταν οι ίδιοι θέλουν να ικανοποιήσουν την ανάγκη τους για μοναξιά, που έχει κάθε άτομο. Επομένως, όταν όλη η οικογένεια πάει κάπου, ένα από τα παιδιά μπορεί κάλλιστα να πει ότι θέλει να μείνει μόνο του στο σπίτι και κανείς δεν θα εκπλαγεί. )

Αλλά δεν είχαμε ούτε «εποπτεία» (με την έννοια του «ελέγχου»): Εγώ πάω για τις δουλειές μου, αυτοί κάνουν τη δική τους. Και αν υπάρχει ανάγκη επικοινωνίας — αυτό μπορεί να γίνει σχεδόν ανά πάσα στιγμή. (Αν κάνω κάτι επείγον ή σημαντικό, απλώς λέω στο παιδί μου πότε ακριβώς πρόκειται να κάνω ένα διάλειμμα από τη δουλειά. Συχνά, αυτή τη στιγμή, το παιδί έχει χρόνο να φτιάξει τσάι και με περιμένει στην κουζίνα για επικοινωνία.)

Αν το παιδί χρειάζεται πραγματικά τη βοήθειά μου και δεν είμαι απασχολημένος με επείγουσες εργασίες, φυσικά, μπορώ να αφήσω τις υποθέσεις μου στην άκρη και να βοηθήσω.

Μάλλον, αν πήγαινα όλη μέρα στη δουλειά, τα παιδιά μου θα μελετούσαν διαφορετικά. Ίσως θα ήταν πιο πρόθυμοι να πάνε σχολείο (τουλάχιστον τα πρώτα χρόνια σπουδών). Ή ίσως, αντίθετα, θα χαιρόντουσαν να αισθανθούν την πλήρη ανεξαρτησία και ανεξαρτησία τους και θα κάθονταν ευχαρίστως μόνοι τους στο σπίτι.

Αλλά δεν έχω αυτή την εμπειρία και δεν νομίζω ότι θα έχω ποτέ. Μου αρέσει να είμαι στο σπίτι τόσο πολύ που δεν νομίζω ότι θα διαλέξω ποτέ άλλον τρόπο ζωής.

Επιστολή: τι γίνεται αν σου αρέσει ο δάσκαλος;

«… Είμαι έκπληκτος που καθ' όλη τη διάρκεια του χρόνου που σπουδάζουν τα παιδιά σας, δεν έχουν συναντήσει τουλάχιστον έναν ενδιαφέροντα δάσκαλο στα σχολεία. Πραγματικά δεν ήθελαν να μελετήσουν κάποιο από τα θέματα πιο βαθιά (όχι απλώς να κατακτήσουν το ελάχιστο του σχολείου); Σε πολλά μαθήματα, τα σχολικά εγχειρίδια είναι αρκετά φτωχά (βαρετά, κακογραμμένα, απλά ξεπερασμένα ή χωρίς ενδιαφέρον). Ένας καλός δάσκαλος βρίσκει μια ποικιλία υλικών για το μάθημα από διαφορετικές πηγές, και τέτοια μαθήματα είναι πολύ ενδιαφέροντα, δεν έχουν την επιθυμία να συνομιλήσουν με έναν φίλο, να διαβάσουν ένα βιβλίο, να κάνουν εργασίες για την άλγεβρα, κ.λπ. Ένας μέτριος δάσκαλος σε κάνει να πάρεις σημειώσεις από το σχολικό βιβλίο και να ξαναδιηγηθούν κοντά στο κείμενο. Είμαι ο μόνος που είμαι τόσο τυχερός με τους δασκάλους; Μου άρεσε να πηγαίνω στο σχολείο. Μου άρεσαν οι περισσότεροι καθηγητές μου. Πήγαμε πεζοπορία, μιλήσαμε για διάφορα θέματα, συζητήσαμε βιβλία. Μάλλον θα έχανα πολλά αν καθόμουν σπίτι και μάθαινα τα σχολικά βιβλία…»

Η απάντηση της Ξένιας

Ξένια:

Με λίγα λόγια, όλες αυτές οι ευκαιρίες για τις οποίες γράφετε είναι διαθέσιμες όχι μόνο σε όσους πηγαίνουν στο σχολείο. Αλλά θα προσπαθήσω να απαντήσω σε όλα με τη σειρά.

Εάν ένα παιδί ενδιαφέρεται για κάποιο συγκεκριμένο μάθημα που δεν μπορεί να μελετηθεί στο σπίτι, μπορείτε να πάτε στο σχολείο μόνο για αυτά τα μαθήματα και να πάρετε όλα τα άλλα ως εξωτερικός μαθητής. Και αν δεν ενδιαφέρεται για τη χημεία και τη φυσική, μπορείτε να περάσετε τις εξετάσεις χωρίς πειράματα. Η εκπαίδευση στο σπίτι σας επιτρέπει να μην χάνετε χρόνο σε ό,τι δεν ενδιαφέρει το παιδί.

Όσο για ενδιαφέροντες καθηγητές, φυσικά, υπήρχαν και τέτοιοι. Είναι όμως αυτός ένας καλός λόγος για να πας σχολείο; Στο σπίτι, μεταξύ των καλεσμένων, δεν υπήρχαν λιγότερο ενδιαφέροντες άνθρωποι με τους οποίους ήταν δυνατή η επικοινωνία ένας προς έναν, και όχι σε ένα πλήθος, για τα ίδια θέματα. Αλλά η προσωπική επικοινωνία είναι πολύ πιο ενδιαφέρουσα από το να κάθεσαι σε μια τάξη ανάμεσα σε ένα πλήθος μαθητών.

Όσο για τη σε βάθος μελέτη μεμονωμένων θεμάτων — είναι απαραίτητο να γίνει αυτό στο σχολείο; Υπάρχουν πολλά βιβλία και άλλες πηγές πληροφοριών για αυτό. Επιπλέον, στο σχολείο υπάρχουν «πλαίσια» που θέτει το πρόγραμμα, αλλά δεν υπάρχουν πλαίσια για ανεξάρτητη μελέτη. (Για παράδειγμα, μέχρι την ηλικία των 14 ετών, ο γιος μου ήταν ήδη αρκετά άπταιστα αγγλικά και πέρασε σχολικές δοκιμασίες "εν πτήσει", χωρίς να ξέρει καν εκ των προτέρων τι θα ρωτούσαν εκεί. Λοιπόν, γιατί θα χρειαζόταν τα σχολικά αγγλικά, ακόμα και με έναν καλό δάσκαλο;)

Γράφετε ότι ένας καλός δάσκαλος, εκτός από τα σχολικά βιβλία, χρησιμοποιεί ποικιλία υλικών, αλλά ένα περίεργο παιδί βρίσκει και ποικιλία υλικών αν ενδιαφέρεται για αυτό το αντικείμενο. Βιβλία, εγκυκλοπαίδειες, Διαδίκτυο — οτιδήποτε.

Σχετικά με τις καμπάνιες και τις συζητήσεις για αφηρημένα θέματα. Τα παιδιά μου λοιπόν δεν κάθονταν μόνα τους στο σπίτι. Το ίδιο έκαναν! Μόνο όχι με «συμμαθητές», αλλά με φίλους (που όμως ήταν μεγαλύτεροι και άρα ακόμα πιο ενδιαφέροντες). Παρεμπιπτόντως, ήταν δυνατό να κάνετε πεζοπορία με συμμαθητές όχι μόνο κατά τη διάρκεια των σχολικών διακοπών, αλλά οποιαδήποτε στιγμή του χρόνου και για οποιονδήποτε αριθμό ημερών.

Η κόρη μου, για παράδειγμα, έχει έως και 4 εταιρείες «πεζοπορίας» (την πήγαιναν σε τέτοια ταξίδια από την ηλικία των 12 ετών) — ορειβάτες, σπηλαιολόγους, καγιάκ και εκείνους που απλώς αγαπούν να ζουν στο δάσος για μεγάλο χρονικό διάστημα. Και μεταξύ των ταξιδιών, μας επισκέπτονται συχνά στο σπίτι, και τα άλλα παιδιά μου τα γνωρίζουν επίσης και μπορούν επίσης να πάνε κάποιο ταξίδι με την αδερφή τους. Αν θέλουν.

Επιστολή: βρες ένα καλό σχολείο

«… Δεν έχετε προσπαθήσει να βρείτε ένα καλό σχολείο με καλούς δασκάλους; Δεν υπάρχει κάτι ενδιαφέρον σε όλα τα σχολεία που δοκιμάσατε που θα άξιζε να μάθετε;

Η απάντηση της Ξένιας

Ξένια:

Τα παιδιά μου το δοκίμασαν μόνα τους όταν ήθελαν. Για παράδειγμα, τα τελευταία 2 σχολικά χρόνια, η κόρη μου σπούδασε σε ένα συγκεκριμένο ειδικό σχολείο, όπου ήταν πολύ δύσκολο να μπει (βρήκε η ίδια αυτό το σχολείο, έδωσε τέλεια τις εξετάσεις της και σπούδασε εκεί για 2 χρόνια με "καθημερινό" τρόπο) .

Ήθελε απλώς να δοκιμάσει τι είναι η ιατρική και σε αυτό το σχολείο έκαναν πρακτική σε ένα νοσοκομείο και μαζί με το πιστοποιητικό πήρε και δίπλωμα νοσηλευτικής. Δεν είδε άλλο τρόπο να εξερευνήσει το «υπό την ιατρική», γι' αυτό έκανε μια τέτοια επιλογή. (Δεν είμαι ευχαριστημένος με αυτή την επιλογή, αλλά ποτέ δεν θα της στερούσα το δικαίωμα να κάνει τη δική της επιλογή, να αποφασίσει και να πετύχει τον στόχο της. Νομίζω ότι αυτό είναι το κύριο πράγμα που θα έπρεπε ως γονιός να έχω διδάξει αυτήν.)

Επιστολή: γιατί να κερδίσει ένα παιδί επιπλέον χρήματα;

«… Αναφέρατε ότι τα παιδιά σας δούλευαν με μερική απασχόληση και είχαν κάποιες πηγές εισοδήματος τους μήνες εκείνους που δεν πήγαιναν σχολείο. Γιατί όμως είναι αυτό απαραίτητο; Επιπλέον, δεν καταλαβαίνω καθόλου πώς μπορεί ένα παιδί να κερδίσει επιπλέον χρήματα, αν ακόμη και οι μεγάλοι δυσκολεύονται να βρουν δουλειά; Δεν ξεφόρτωσαν τα βαγόνια, ελπίζω;».

Η απάντηση της Ξένιας

Ξένια:

Όχι, δεν σκέφτηκαν βαγόνια. Όλα ξεκίνησαν από το γεγονός ότι εγώ ο ίδιος πρόσφερα στον μεγάλο μου γιο (που ήταν τότε 11 ετών) να δουλέψει λίγο για μένα. Μερικές φορές χρειαζόμουν μια γραφομηχανή για να πληκτρολογώ σε διάφορες γλώσσες, συμπεριλαμβανομένων των φινλανδικών. Και ο γιος μου το έκανε πολύ γρήγορα και με υψηλή ποιότητα — και το έκανε με την ίδια αμοιβή που ορίστηκε για τους «ξένους» δακτυλογράφους. Στη συνέχεια άρχισε σταδιακά να μεταφράζει απλά έγγραφα (φυσικά, μετά ελέγχθηκε προσεκτικά η δουλειά του, αλλά ως «μαθητευόμενος» μου ταίριαζε απόλυτα) και εργάστηκε για μένα ως κούριερ από την ηλικία των 12 ετών.

Στη συνέχεια, όταν ο γιος μου μεγάλωσε και άρχισε να ζει χωριστά, τον «αντικατέστησε» η μεγάλη μου κόρη, η οποία δούλευε και για μένα ως δακτυλογράφος και κούριερ. Έγραψε επίσης κριτικές για περιοδικά με τον σύζυγό μου — είχαν σαφή κατανομή των ευθυνών στην προετοιμασία αυτών των υλικών και έλαβε ένα ορισμένο μερίδιο της αμοιβής. Μηνιαίο.

Γιατί χρειάζεται αυτό; Μου φαίνεται ότι συνειδητοποιούν τη θέση τους στον υλικό κόσμο. Πολλά παιδιά έχουν μια πολύ ασαφή ιδέα για το τι είναι τα χρήματα και από πού προέρχονται. (Ξέρω αρκετά μεγάλα «παιδιά» (άνω των 20 ετών) που είναι ικανά να κάνουν τη μαμά τους να μαλώσει επειδή δεν τους αγόρασε πουλόβερ ή καινούργια οθόνη.)

Εάν ένα παιδί έχει προσπαθήσει να κάνει κάποια δουλειά για χρήματα, τότε έχει μια πιο ξεκάθαρη ιδέα ότι οποιαδήποτε χρήματα συνδέονται με τις προσπάθειες κάποιου άλλου. Και υπάρχει κατανόηση της ευθύνης που αναλαμβάνετε αναλαμβάνοντας κάποιο είδος εργασίας.

Επιπλέον, το παιδί απλά λαμβάνει ωφέλιμη εμπειρία ζωής, μαθαίνει να ξοδεύει τα χρήματα που κερδίζει με τον καλύτερο τρόπο. Εξάλλου, δεν ξέρουν όλοι πώς να το κάνουν αυτό, αλλά δεν το διδάσκουν στο σχολείο.

Και μια ακόμη χρήσιμη «παρενέργεια» — η εργασία, παραδόξως, διεγείρει την επιθυμία για γνώση. Έχοντας προσπαθήσει να κερδίσει χρήματα, το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι το ποσό των χρημάτων εξαρτάται από το τι μπορεί να κάνει. Μπορείς να είσαι κούριερ, να κάνεις δουλειές και να παίρνεις λίγα, ή μπορείς να γράψεις ένα άρθρο και να πάρεις τα ίδια χρήματα σε πολύ λιγότερο χρόνο. Και μπορείς να μάθεις κάτι άλλο και να κερδίσεις ακόμα περισσότερα. Αρχίζει να σκέφτεται τι πραγματικά θέλει από τη ζωή. Και προσπαθεί να βρει τον καλύτερο τρόπο για να πετύχει αυτόν τον στόχο. Συχνά ο καλύτερος τρόπος είναι να μελετάς! Έτσι, προσεγγίσαμε την απάντηση στο ερώτημα της τόνωσης της μάθησης από μια διαφορετική οπτική γωνία.

Και τώρα — η υποσχόμενη ενδιαφέρουσα επιστολή.

Γράψιμο: The Homeschooling Experience

Vyacheslav από Κίεβο:

Θα ήθελα να μοιραστώ μερικές από τις εμπειρίες μου (κυρίως θετικές, «αν και όχι χωρίς απώλειες») και τις σκέψεις μου για το «να μην πάω σχολείο».

Η εμπειρία μου είναι δική μου, και όχι η εμπειρία των παιδιών μου — ήμουν εγώ που δεν πήγα στο σχολείο, ή μάλλον, σχεδόν δεν πήγαινα. Αποδείχτηκε έτσι «από μόνο του»: ο πατέρας μου έφυγε για να εργαστεί σε ένα απομακρυσμένο χωριό, για πολλούς προφανείς λόγους, δεν είχε νόημα να μεταφερθεί στο τοπικό σχολείο (το οποίο ήταν, εξάλλου, περίπου επτά χιλιόμετρα μακριά). Από την άλλη, ήταν ως ένα βαθμό συνειδητή επιλογή: η μητέρα μου έμεινε στη Μόσχα και, καταρχήν, δεν μπορούσα να πάω πουθενά. Έζησα το ίδιο εδώ κι εκεί. Γενικά, παρέμεινα ονομαστικά διορισμένος σε ένα σχολείο στη Μόσχα και σπούδασα ενώ καθόμουν σε μια καλύβα του χωριού τετρακόσια χιλιόμετρα από αυτήν την πόλη ήρωα.

Παρεμπιπτόντως: αυτό ήταν πριν από το 1992, και δεν υπήρχε νομοθετική βάση τότε, αλλά είναι πάντα δυνατό να συμφωνήσουμε, επίσημα συνέχισα να σπουδάζω σε κάποια τάξη. Φυσικά, η θέση του σκηνοθέτη είναι σημαντική (και αυτός, ένας φιλελεύθερος «περεστρόικα», φαινόταν απλώς να ενδιαφέρεται για την περίπτωσή μου). Δεν θυμάμαι όμως καθόλου να υπήρξαν εμπόδια από την πλευρά των δασκάλων (αν και, φυσικά, υπήρξε έκπληξη και παρεξήγηση).

Αρχικά, υπήρξε σπρώξιμο από τους γονείς και για πρώτη φορά πήγε η μητέρα μου και συμφώνησε με τον διευθυντή, αλλά μετά, πριν από τα επόμενα μαθήματα, πήγε, διαπραγματεύτηκε, πήρε βιβλία κ.λπ. ήδη η ίδια. Η γονική πολιτική ήταν ασυνεπής, μετά αναγκάστηκα να κάνω όλες τις ασκήσεις από τα σχολικά βιβλία στην άλγεβρα και άλλες γεωμετρίες στη σειρά, και μετά για μήνες ξέχασαν ότι ήμουν «σαν να μελετάω» γενικά. Πολύ γρήγορα, κατάλαβα ότι είναι γελοίο να περνάς αυτή την αίρεση για ένα ΧΡΟΝΟ, και είτε σκοράρω περισσότερα (από πλήξη), είτε μελετώ πιο γρήγορα.

Έχοντας περάσει τις εξετάσεις για τη μία τάξη την άνοιξη, πήρα βιβλία για την επόμενη για το καλοκαίρι και το φθινόπωρο μεταφέρθηκα (μετά από μια αρκετά εύκολη διαδικασία) μέσα από την τάξη. Πήρα τρία μαθήματα την επόμενη χρονιά. Μετά έγινε πιο δύσκολο, και το τελευταίο μάθημα που ήδη σπούδαζα «κανονικά» στο σχολείο (γυρίσαμε στη Μόσχα), αν και είναι επίσης σχετικά, πήγαινα σχολείο δύο ή τρεις μέρες την εβδομάδα, επειδή υπήρχαν άλλα πράγματα, δούλευα εν μέρει -χρόνος, ασχολήθηκε πολύ με τον αθλητισμό κ.λπ.

Έφυγα από το σχολείο σε ηλικία 14 ετών. Είμαι 24 σήμερα και μπορώ, ίσως, ξαφνικά να είναι ενδιαφέρον για κάποιον, ας πούμε, αν κάποιος σκέφτεται τα «συν» και τα «μειονεκτήματα» ενός τέτοιου συστήματος; — προσπαθήστε να προσδιορίσετε τι μου έδωσε αυτή η εμπειρία, τι μου στέρησε και ποιες είναι οι παγίδες σε μια τέτοια περίπτωση.

Στερεά:

• Ξέφυγα από την ατμόσφαιρα του στρατώνα του σχολείου. Τα μαλλιά μου σηκώνονται όταν η γυναίκα μου (που αποφοίτησε από το σχολείο με τον συνηθισμένο τρόπο και κέρδισε ένα χρυσό μετάλλιο) μου λέει για τη σχολική της εμπειρία, μου είναι απλά άγνωστη και χαίρομαι απίστευτα γι' αυτό. Δεν είμαι εξοικειωμένος με όλη αυτή την ηλιθιότητα με κελιά από την άκρη της σελίδας, «η ζωή της ομάδας» κ.λπ.
• Μπορούσα να διαχειρίζομαι τον χρόνο μου και να κάνω αυτό που ήθελα. Ήθελα πολλά πράγματα, αν και κανένα από τα θέματα με τα οποία ασχολήθηκα τότε με ενθουσιασμό και πολύ, για παράδειγμα, το σχέδιο, δεν μου ήταν ποτέ χρήσιμο, και αυτό δεν έγινε το επάγγελμά μου κ.λπ. Μην υπερβάλλετε την ικανότητα του ένα παιδί 11-12 ετών να επιλέξει το μελλοντικό του επάγγελμα. Το πολύ, μπόρεσα να διατυπώσω αυτό που δεν θα έκανα ποτέ, κάτι που είναι ήδη καλό — δεν ξόδεψα πολλή προσπάθεια σε όλες αυτές τις άλγεβρες και άλλες γεωμετρίες… (Η γυναίκα μου, για παράδειγμα, λέει τι δεν μπορούσε να κάνει και ότι αναγκάστηκε να τα παρατήσει στις τελευταίες τάξεις του σχολείου, γιατί δεν είχα χρόνο να κάνω τα μαθήματά μου! Δεν είχα τέτοιο πρόβλημα, αφιέρωσα αρκετό χρόνο στο σχολικό πρόγραμμα για να περάσω και να ξεχάσω, διάβαζα ήρεμα τα αρχεία των περιοδικών «Τεχνολογία-Νεολαία» και «Επιστήμη και Θρησκεία» για αρκετές δεκαετίες, παπούτσια για τρέξιμο, τρίψιμο πέτρες σε σκόνη (για φυσική βαφή που χρησιμοποιείται στη ζωγραφική εικόνων) και πολλά άλλα.)
• Μπόρεσα να τελειώσω νωρίς το σχολείο και να ξεκινήσω, για παράδειγμα, μπροστά σε ένα «έντιμο καθήκον» που διαφαίνεται μέσα μου (όπως σε κάθε υγιή άνδρα) στον ορίζοντα. Μπήκα αμέσως στο ινστιτούτο και φεύγουμε… Αποφοίτησα από αυτό στα 19, μπήκα στο μεταπτυχιακό…
• Λένε ότι αν δεν σπουδάσεις στο σχολείο, τότε θα είναι δύσκολο στο ινστιτούτο, εκτός αν, φυσικά, πας σε ένα. Ανοησίες. Στο ινστιτούτο, είναι ήδη (και όσο πιο μακριά - τόσο περισσότερο) δεν είναι τα κελιά από την άκρη της σελίδας που είναι σημαντικά, αλλά η ικανότητα να εργάζεσαι ανεξάρτητα, η οποία επιτυγχάνεται με ακρίβεια (ακούγεται κάπως περίεργο, αλλά είναι αλήθεια) από την εμπειρία της ανεξάρτητης εργασίας, την οποία είχα . Μου ήταν πολύ πιο εύκολο από ό,τι για πολλούς συμμαθητές, όσα χρόνια κι αν ήταν μεγαλύτεροι από εμένα, να ακολουθήσω το δρόμο της επιστημονικής εργασίας, δεν χρειαζόμουν την κηδεμονία από τον επιβλέποντα κ.λπ. Στην πραγματικότητα, τώρα ασχολούμαι με επιστημονική εργασία , και με αρκετή επιτυχία.
• Φυσικά, δεν έχω πιστοποιητικό “Pyaterochny”. Και είναι απίθανο να είχα πάρει χρυσό μετάλλιο εντελώς μόνος μου, χωρίς δασκάλους κλπ, ακόμα κι αν είχα βάλει στον εαυτό μου τέτοιο καθήκον. Αξίζει όμως τον κόπο; Είναι για κάποιον σαν. Για μένα σίγουρα δεν αξίζει τον κόπο.
• Ωστόσο, υπάρχουν πράγματα που μπορεί να είναι χρήσιμα στη ζωή, αλλά τα οποία ένα παιδί δεν μπορεί να μάθει μόνο του (είναι ξεκάθαρο ότι υπάρχουν τύποι με διαφορετικές ικανότητες για διαφορετικά θέματα κ.λπ., αλλά μιλάω μόνο για την εμπειρία μου…) . Γλώσσες, για παράδειγμα. Από τις προσπάθειές μου να ξεφυλλίσω ανεξάρτητα σχολικά βιβλία εναλλάξ στα αγγλικά και στα γερμανικά στα σχολικά μου χρόνια, δεν άντεξα απολύτως τίποτα. Αργότερα έπρεπε να το επανορθώσω με μεγάλη προσπάθεια και μέχρι τώρα ξένες γλώσσες​​(και είναι ζωτικής σημασίας για μένα να τις γνωρίζω λόγω των ιδιαιτεροτήτων της δραστηριότητάς μου!) Έχω ένα αδύναμο σημείο. Δεν λέω ότι μπορείς να μάθεις μια γλώσσα στο σχολείο, απλά αν υπάρχει τουλάχιστον κάποιο είδος δασκάλου, τότε η εκμάθηση μιας γλώσσας είναι πολύ πιο εύκολη και η εκμάθησή της, τουλάχιστον θεωρητικά, είναι ρεαλιστική.
• Ναι, προσωπικά είχα προβλήματα με την επικοινωνία. Είναι ξεκάθαρο ότι αυτή είναι η ιδιαιτερότητα της περίπτωσής μου, δεν είχα κανέναν να επικοινωνήσω στην αυλή, σε κύκλους κλπ. Όταν όμως επέστρεψα στο σχολείο, υπήρχαν προβλήματα. Δεν θα πω ότι ήταν οδυνηρό για μένα, αν και είναι δυσάρεστο, φυσικά, αλλά πριν από το ινστιτούτο απλά δεν επικοινωνούσα πραγματικά με κανέναν. Αλλά θα διευκρινίσω: μιλάμε για συνομήλικους. Από την άλλη, ήταν πολύ εύκολο για μένα να επικοινωνήσω με «ενήλικες», και αργότερα με δασκάλους και «αφεντικά» γενικά, μπροστά στους οποίους πολλά παιδιά, πώς να πω, καλά, της ίδιας θέσης με εμένα, ήταν. ντροπαλός. Μου είναι δύσκολο να πω τι έγινε στο τέλος μείον ή συν. Μάλλον ένα συν, αλλά η περίοδος έλλειψης επικοινωνίας με τους συμμαθητές και τους συμμαθητές γενικά δεν ήταν και τόσο ευχάριστη.

Αυτά είναι τα αποτελέσματα της εμπειρίας.

Η απάντηση της Ξένιας

Ξένια:

«Έφυγα από το σχολείο σε ηλικία 14 ετών». Αυτό είναι το σημείο που με ενδιαφέρει περισσότερο. Τα παιδιά μου δεν ήθελαν να παραλείψουν μαθήματα, απλώς πέρασαν το πρόγραμμα της επόμενης τάξης στο ΤΕΛΟΣ της σχολικής χρονιάς και μετά για 9-10 μήνες (από Ιούνιο έως Απρίλιο) δεν θυμόντουσαν καθόλου το σχολείο.

Ρώτησα τους φίλους μου, των οποίων τα παιδιά μπήκαν νωρίς στα πανεπιστήμια — πώς ένιωθαν εκεί; Ανάμεσα στους ηλικιωμένους, με κάποια ευθύνη για τον εαυτό τους (που στο σχολείο, λες, ανατίθεται στους δασκάλους); Μου είπαν ότι δεν ένιωσαν καμία ενόχληση. Είναι ακόμη πιο εύκολο για έναν έφηβο να επικοινωνήσει με ενήλικες (με εκείνους που είναι 17-19 ετών και άνω) παρά με συνομηλίκους. Γιατί ανάμεσα στους συνομηλίκους υπάρχει κάτι σαν «ανταγωνισμός», που συχνά μετατρέπεται σε επιθυμία να «κατεβάσει» τους άλλους για να «ανυψώσει» τον εαυτό του. Οι μεγάλοι δεν το έχουν πια. Επιπλέον, δεν έχουν καμία επιθυμία να «υποτιμήσουν» έναν έφηβο, ο οποίος είναι αρκετά χρόνια νεότερος, δεν είναι καθόλου ο «ανταγωνιστής» τους. Θα μπορούσες να μας πεις περισσότερα για τη σχέση σου με τους συμμαθητές σου;

Η απάντηση του Βιάτσεσλαβ

Βιάτσεσλαβ:

Οι σχέσεις ήταν πολύ καλές. Ουσιαστικά από το σχολείο δεν είχα γνωριμίες ούτε καν φιλικές σχέσεις. Διατηρώ ακόμα επαφή με πολλούς από τους συμμαθητές μου (το πέμπτο έτος μετά την αποφοίτησή μου). Δεν υπήρξε ποτέ καμία αρνητική στάση εκ μέρους τους, ούτε αλαζονεία, ούτε οτιδήποτε άλλο. Προφανώς, οι άνθρωποι είναι «ενήλικες», και, όπως παρατηρήσατε, δεν με αντιλήφθηκαν ως ανταγωνιστή… Μόνο τώρα τους αντιλήφθηκα ως ανταγωνιστές.

Έπρεπε να αποδείξω στον εαυτό μου ότι δεν ήμουν «μικρή». Άρα κάποια ψυχολογικά — καλά, όχι πραγματικά προβλήματα… αλλά υπήρχε κάποια ενόχληση. Και μετά — καλά, στο ινστιτούτο υπάρχουν κορίτσια, είναι τόσο «ενήλικα» και όλα αυτά, αλλά εγώ; Φαίνεται να είναι έξυπνο, και σηκώνομαι είκοσι φορές, και τρέχω κάθε πρωί, αλλά δεν κεντρίζω το ενδιαφέρον για αυτά…

Παρόλα αυτά, υπήρχαν πράγματα στα οποία η διαφορά ηλικίας ήταν αισθητή. Δεν είχα, πώς να το πω, κάποια εμπειρία στον τομέα των διαφόρων «ανοησιών» που μπορείς να πάρεις από συνομηλίκους στο σχολείο (φυσικά, τον τελευταίο χρόνο που «σπούδασα κάπως», άρπαξα ενεργά αυτές τις ηλιθιότητες , αλλά η διαφορά μεταξύ του «φόντου» της ζωής και των πρωτοετών, φυσικά, αισθητή).

Μπορείτε να φανταστείτε πώς έγινε αντιληπτό στην εφηβεία. Αλλά μια τέτοια «ταλαιπωρία» (μάλλον υπό όρους· απλώς προσπάθησα να θυμηθώ αν υπήρχε κάτι στο οποίο έγινε αισθητή η διαφορά ηλικίας) στο πανεπιστήμιο μόνο στην αρχή, στο πρώτο έτος.

Ακολουθία

Ελπίζω ότι έχω ήδη απαντήσει στις κύριες ερωτήσεις των αναγνωστών. Διάφορες μικρές εργασίες που προκύπτουν στην πορεία (πού να βρείτε ένα κατάλληλο σχολείο για έναν εξωτερικό μαθητή, πού να κάνετε τεστ για τις δημοτικές τάξεις, πώς να βοηθήσετε ένα παιδί να «εμπλακεί» στη σχολική εκπαίδευση στο σπίτι κ.λπ.) θα λυθούν από μόνες τους μετά αποδέχεστε την τελική απόφαση. Το κύριο πράγμα είναι να κάνετε μια επιλογή και να ακολουθήσετε ήρεμα τον στόχο. Και εσύ και τα παιδιά σου. Σας εύχομαι καλή τύχη σε αυτό το μονοπάτι.