Συγγραφέας: Yu.B. Gippenreiter
Ποια είναι τα απαραίτητα και επαρκή κριτήρια για μια διαμορφωμένη προσωπικότητα;
Θα χρησιμοποιήσω τις σκέψεις σχετικά με αυτό το θέμα του συγγραφέα μιας μονογραφίας για την ανάπτυξη της προσωπικότητας στα παιδιά, LI Bozhovich (16). Ουσιαστικά αναδεικνύει δύο βασικά κριτήρια.
Πρώτο κριτήριο: ένα άτομο μπορεί να θεωρηθεί άτομο εάν υπάρχει μια ιεραρχία στα κίνητρά του με μια ορισμένη έννοια, δηλαδή εάν είναι σε θέση να ξεπεράσει τις δικές του άμεσες παρορμήσεις για χάρη κάτι άλλο. Σε τέτοιες περιπτώσεις, το υποκείμενο λέγεται ότι είναι ικανό για διαμεσολαβημένη συμπεριφορά. Ταυτόχρονα, θεωρείται ότι τα κίνητρα με τα οποία ξεπερνιούνται τα άμεσα κίνητρα είναι κοινωνικά σημαντικά. Είναι κοινωνικά ως προς την προέλευση και το νόημα, δηλαδή τίθενται από την κοινωνία, ανατρέφονται σε ένα άτομο.
Το δεύτερο απαραίτητο κριτήριο προσωπικότητας είναι η ικανότητα να διαχειρίζεται κανείς συνειδητά τη συμπεριφορά του. Αυτή η ηγεσία πραγματοποιείται με βάση συνειδητά κίνητρα-στόχους και αρχές. Το δεύτερο κριτήριο διαφέρει από το πρώτο στο ότι προϋποθέτει ακριβώς τη συνειδητή υποταγή των κινήτρων. Η απλή διαμεσολαβούμενη συμπεριφορά (το πρώτο κριτήριο) μπορεί να βασίζεται σε μια αυθόρμητα διαμορφωμένη ιεραρχία κινήτρων, ακόμη και σε «αυθόρμητη ηθική»: ένα άτομο μπορεί να μην γνωρίζει τι; τον έκανε να ενεργεί με έναν συγκεκριμένο τρόπο, ωστόσο να ενεργεί αρκετά ηθικά. Έτσι, αν και το δεύτερο σημάδι αναφέρεται επίσης σε διαμεσολαβημένη συμπεριφορά, είναι ακριβώς η συνειδητή διαμεσολάβηση που τονίζεται. Προϋποθέτει την ύπαρξη της αυτοσυνείδησης ως ειδικής περίπτωσης προσωπικότητας.
Το δωμάτιο ήταν ερειπωμένο, αλλά η κοπέλα δίπλωσε την χαρτοπετσέτα της.
λήψη βίντεο
Για να κατανοήσουμε καλύτερα αυτά τα κριτήρια, ας εξετάσουμε για αντίθεση ένα παράδειγμα — την εμφάνιση ενός ατόμου (παιδιού) με πολύ μεγάλη καθυστέρηση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Πρόκειται για μια μάλλον μοναδική περίπτωση, αφορά τη διάσημη (όπως η δική μας Olga Skorokhodova) κωφάλαλη-τυφλή-βουβή Αμερικανίδα Helen Keller. Η ενήλικη Ελένη έχει γίνει ένα αρκετά καλλιεργημένο και πολύ μορφωμένο άτομο. Αλλά σε ηλικία 6 ετών, όταν η νεαρή δασκάλα Άννα Σάλιβαν έφτασε στο σπίτι των γονιών της για να αρχίσει να διδάσκει το κορίτσι, ήταν ένα εντελώς ασυνήθιστο πλάσμα.
Σε αυτό το σημείο, η Ελένη ήταν αρκετά καλά ανεπτυγμένη πνευματικά. Οι γονείς της ήταν πλούσιοι άνθρωποι και η Ελένη, το μοναχοπαίδι τους, δόθηκε κάθε προσοχή. Ως αποτέλεσμα, έζησε μια δραστήρια ζωή, γνώριζε καλά το σπίτι, έτρεχε γύρω από τον κήπο και τον κήπο, γνώριζε οικόσιτα ζώα και ήξερε πώς να χρησιμοποιεί πολλά είδη οικιακής χρήσης. Ήταν φίλη με μια μαύρη κοπέλα, κόρη μαγείρισσας, και μάλιστα επικοινωνούσε μαζί της σε μια νοηματική γλώσσα που μόνο αυτοί καταλάβαιναν.
Και την ίδια στιγμή, η συμπεριφορά της Ελένης ήταν μια τρομερή εικόνα. Στην οικογένεια, η κοπέλα λυπήθηκε πολύ, την εντρύφησαν σε όλα και πάντα υπέκυπταν στις απαιτήσεις της. Ως αποτέλεσμα, έγινε η τύραννος της οικογένειας. Αν δεν μπορούσε να πετύχει κάτι ή ακόμα και απλά να γίνει κατανοητή, γινόταν έξαλλη, άρχισε να κλωτσάει, να ξύνει και να δαγκώνει. Μέχρι να φτάσει ο δάσκαλος, τέτοιες κρίσεις λύσσας είχαν ήδη επαναληφθεί πολλές φορές την ημέρα.
Η Άννα Σάλιβαν περιγράφει πώς έγινε η πρώτη τους συνάντηση. Η κοπέλα την περίμενε, καθώς την ειδοποίησαν για την άφιξη του καλεσμένου. Ακούγοντας βήματα, ή μάλλον, νιώθοντας τη δόνηση από τα βήματα, λυγίζοντας το κεφάλι της, όρμησε στην επίθεση. Η Άννα προσπάθησε να την αγκαλιάσει, αλλά με κλωτσιές και τσιμπήματα η κοπέλα απελευθερώθηκε από αυτήν. Στο δείπνο, η δασκάλα καθόταν δίπλα στην Ελένη. Αλλά η κοπέλα συνήθως δεν καθόταν στη θέση της, αλλά πήγαινε γύρω από το τραπέζι, βάζοντας τα χέρια της στα πιάτα των άλλων και επιλέγοντας αυτό που της αρέσει. Όταν το χέρι της ήταν στο πιάτο του καλεσμένου, δέχτηκε ένα χτύπημα και κάθισαν με το ζόρι σε μια καρέκλα. Πηδώντας από την καρέκλα, η κοπέλα όρμησε στους συγγενείς της, αλλά βρήκε τις καρέκλες κενές. Η δασκάλα απαίτησε αποφασιστικά τον προσωρινό χωρισμό της Ελένης από την οικογένεια, η οποία ήταν εντελώς υποταγμένη στις ιδιοτροπίες της. Έτσι το κορίτσι δόθηκε στην εξουσία του «εχθρού», οι μάχες με τις οποίες συνεχίστηκαν για πολύ καιρό. Οποιαδήποτε κοινή δράση — ντύσιμο, πλύσιμο, κ.λπ. — προκαλούσε επιθέσεις επιθετικότητας σε αυτήν. Μια φορά, με ένα χτύπημα στο πρόσωπο, έβγαλε δύο μπροστινά δόντια από έναν δάσκαλο. Δεν τέθηκε θέμα προπόνησης. «Ήταν απαραίτητο πρώτα να συγκρατηθεί η ψυχραιμία της», γράφει ο A. Sullivan (παρατίθεται στο: 77, σελ. 48-50).
Έτσι, χρησιμοποιώντας τις ιδέες και τα σημάδια που αναλύθηκαν παραπάνω, μπορούμε να πούμε ότι μέχρι την ηλικία των 6 ετών, η Helen Keller δεν είχε σχεδόν καμία ανάπτυξη προσωπικότητας, αφού οι άμεσες παρορμήσεις της όχι μόνο δεν ξεπεράστηκαν, αλλά καλλιεργήθηκαν ακόμη και σε κάποιο βαθμό από επιεικούς ενήλικες. Ο στόχος του δασκάλου — «να περιορίσει την ψυχραιμία» του κοριτσιού — και σήμαινε να ξεκινήσει η διαμόρφωση της προσωπικότητάς της.